紧扣教师“四性

　　摘 要：教师对课堂教学的重要性是毋庸置疑的，然而在目前的教育体制下，教师的教学仍存在着许多令人担忧的地方：缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，尤其是对学生的学法指导是空泛的、低质的。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代人才的培养。围绕着提高教师的自觉性、积极性、艺术性和个性四个方面来阐述改变课堂效率低下的问题。
　　关键词：自觉性；积极性；艺术性；个性
　　
　　教师对课堂教学的重要性是毋庸置疑的，然而在目前的教育体制下，教师的教学仍存在着许多令人担忧的地方：缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质的。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代人才的培养。如何改变这一现状，我认为，只有紧扣教师的“四性”，才能从根本上改变课堂效率低下的问题。本文仅围绕课堂教学方面谈谈如何提升课堂效率。
　　一、增强自觉性
　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是学校教育工作的具体实施者，只有充分调动广大教职工的工作积极性、主动性，增强他们的责任感，主人翁意识，教育教学质量才能全面提高。
　　为此，我校通过以下措施：
　　1.给压力，树目标
　　一些名教师在谈体会时说，自己常常是被学生、被学校推着向前走的。作为一名教师，如果能找到自己的人生坐标，就会觉得很有“奔头”，犹如前途中有了航向和动力，从而千方百计地克服一切困难，想方设法地完成工作任务，达成工作目标。我校通过引导教师根据学校总体发展目标，自觉地确立个人的中期和近期发展目标，发挥目标的能动功能和导向功能，使教师自觉积极地工作，不断迈向tB2ilBUBjS9IdazhBBYoBQ==新的奋斗目标。同时在学期结束，每位教师将对照本学年的目标进行总结经验，查找不足，为下阶段的专业发展指明方向。
　　2.学典型，求发展
　　俗话说：“榜样的力量是无穷的。”名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。我校把学习先进典型作为加强教师队伍建设和提高教师自觉性的一项重要内容。学校每学期都举行先进教师、优秀班主任经验交流会，大力表彰激励先进，用榜样的力量带动全体，从而不断增强教师的工作责任感和使命感，提高教师热爱本职工作、献身教育事业的自觉性。
　　3.学理论，促进步
　　没有理论指导的实践是盲目的、被动的；没有专业引领的教学是同水平的重复。因此，我校坚持结合教育教学实际，积极开展现代教育教学理论的学习研究活动，利用校本培训、教研组和备课组活动等时间，通过举行专题讲座、专题讨论、案例分析等学习形式，帮助教师学习掌握现代教育理论知识，转变教学观念，改进教学方法。此外，我校鼓励教师积极参加各种类型的培训学习，以及骨干教师培训、名师教学风采展示等类型的学习。
　　在学习中，我们要求教师要善于学习研究他人的经验和方法，得其精髓，融入自己的教学中去。同时，要不拘一家，博采众长。教师只有在广泛汲取优秀学科素质教育艺术成果的基础上，才能根据自己的个性和才能，在教学中发挥创造，独树一帜，别开生面，形成自己的教学风格。
　　4.尽其才，享成果
　　俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的才能，只不过各有不同，用处不同罢了，教师同样如此。因此，学校应根据各个教师的特长、能力、学识并安排适当难度的工作，使教师在完成任务的过程中接受锻炼与考验，既可以发挥教师的专长，又可以增长他们的知识与才干，而且有利于教师工作积极性的激发。
　　二、提高积极性
　　调动教师的积极性，就是学校管理者通过一定的方式激发广大教师主动完成工作任务的能动的心理状态。为此，我们进行了下列尝试：
　　1．满足教师需求
　　学校中不同的教师，需求结构也有所不同，而且这种需求结构也是不断发展变化的，如果教师的这些合理需求长期得不到满足，就会影响教师的情绪，不能安心工作。如教师取得一定成绩而没有得到表扬或奖励，机会丧失或受到一些委屈无法宣泄等都会成为阻碍其工作积极性的精神因素。为此，我们采取了以下方法。如：对每个教师取得的点滴进步都要及时总结和表扬，给教师创设展示自我的机会或关注教师的心理，这样能满足教师个人发展和自我完善以及自我价值的实现的多种高层次心理需求，使教师的积极性得到提高。
　　2．完善评价机制
　　科学、合理、发展的评价机制，对提高教师的积极性有着巨大的作用。我校的年度考核、评优评先、评聘职称等工作，均由学生评价、家长评价、教师自评、教师互评和学校总评组成，根据学校制订的比较完善、合理的评价细则，对教师作出客观、公正的评价。实践证明，调动教师的内在动力比施加外部压力更具激励作用。
　　三、强调艺术性
　　课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学的全过程，在课堂教学的每个环节都应该讲究教学艺术。
　　1.教师要把握好尺度
　　教育的对象是学生，学生自身认知水平是教学的客观依据，有的放矢才能达到预期目的。在教学中，教师要善于察言观色，从表情中发现学生懂与不懂、兴趣与无兴趣，从而了解学生对该知识点的把握程度。同时提问问题也要看学生实际，不同学生提不同的问题，否则，问题浅了则没有价值；问题深了，学生答不上来，浪费时间。教学时要做到“五个让”，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。
　　2.控制好力度
　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课程吸引力的教师。
　　（1）教师的语言要清晰、简练、生动、准确规范，富有节奏。要善于以表情、姿态、手势等作为辅助手段，使自己的语言更富有感染力，给学生以美的享受和情感的投入。
　　（2）老师提问要有启发性，切中关键处，问在学生难于理解的地方或容易忽略之处。要善于引导和即时生成，既要点出问题的关键，引导学生的思维，又要点出思维的起点，拨正思维的方向。问题的设置分层，要照顾到不同程度的学生，答对了及时表扬鼓励，答错了要耐心引导。使他们通过自己的思维，得出正确答案，并帮助他们分析原来答错的原因，使这些同学体会到成功的喜悦，增强学习的信心。
　　3.调节好进度
　　每台戏剧往往在高潮之后有一个精彩的结尾，给人回味无穷。讲课虽然不是演戏，但也应该有一个好的结束，给学生留下深刻印象。结尾方式，因人因课而异，不可强求一律：或归纳全课，提示要点，便于学生小结，加深记忆；或设置疑点，给学生留下悬念，以便思考；或适当练习，使学生当堂巩固；或布置预习，提出要求，培养学生自学能力，如此等等，都需要教师灵活掌握。课堂教学的结尾，不以追求教学过程的完整而草率收场，追求的是学生思维、智慧的碰撞，追求的是意犹未尽、悬疑、遐想和渴望。
　　四、彰显个性
　　所谓彰显个性就是要扬长避短，就是要从自己的实际出发，扬长避短，发挥优势。由于每位教师所受的教育，所处的环境和个人的爱好都是不同的，这就造成了教师知识结构的差异，也造成了不同的教师在教同一教材时的思维方式和处理教学的方式方法常常不一样，表现出不同的特点，这就是个性的体现。如：有的教师善于在教学中力图创造活跃、民主的教学气氛，在激发学生学习热情上，有独到之处；有的教师，情感丰富、灵活敏捷，他们在课堂上以情动人，情感贯穿课堂的始终；有的教师，稳重、富有效力，他们讲求一课一得，从学生的心理出发，巧设机关；有的教师，情感细腻、观察力敏锐，他们把注意力和兴趣集中在教材的内部世界，注意在教学中理清文章的脉络，把握结构；有的教师善于以学定教；有的善于以导定学。
　　（作者单位 江苏省张家港市第一中学）