关于语文教学课堂互动的反思

　　在素质教育的推动下，新课程改革的不断深入，教育者都认识到学生是教育的主体，应该让学生参与课堂活动中去，“满堂灌”“一言堂”的教学现象都在悄然变化，如今语文课堂变活了，学生的活动多了，都希望学生能够通过实践主动探究知识，提升其初步的创新精神和实践能力，然而经过多年的教学反思与观察，我发现一
　　些课堂互动活动出现了一些不容忽视的问题，总结起来有以下
　　几点。
　　一、活动的不均衡性
　　首先方式的不均衡，为了追求课堂气氛，有的老师在45分钟里，安排了很多新颖的活动，一会猜谜，一会表演，一会讨论，一会用个乒乓球弹出回答提问的同学，令人应接不暇，课堂好一个热闹，使学生失去了平静思考的空间，也让人产生了这不是一节课堂，而是一个“闹市”。
　　其次是性格内向与外向，优秀生与后进生的不均衡，课堂活动成了优秀生的舞台，他们畅所欲言，一场欢乐，而那些内向的，后进生则静静地坐那，甚至低头不语，久而久之，课堂活动成了他们走神的黄金时间。这如何谈得上激活思维，提高课堂质量？
　　二、课堂提问的肤浅性
　　我们都知道，在教育教学中，教学问答是一种最基本的教学方式，也是学生课堂活动的一种主要形式。有些教师一味追求课堂气氛的活跃，而忽视了学生课堂活动的效果。学生的学习过程就是一个不断产生疑问并解开疑问的过程。如果没有问题学生就不会深入思考和自主探究，我们熟悉的是老师问是不是，学生异口同声，教师一问百应，课堂气氛似乎很活跃，其实诸如此类的问题，只会把学生训练成“应声虫”，而今，老师认识到了这个问题，于是深入浅出的提问出现了，然而层出不穷的问题让学生疲于应付，从表面看整堂课学生都在活动，都在积极地参与教学，但经过调查，学生并不欢迎，学生的心智并没有因这诸多的问题而得到开启，学生的好奇心和求知欲并没有因此而得到激发，问成了活跃课堂气氛的添加剂。
　　另一方面，分组讨论也是老师常用的方式之一，老师常常设定几个问题或定性的几个结论让学生讨论，多数都在学生的喧闹中结束，很少有理性的思考，诸如探讨一下“伤仲永是怎样引起父亲惊讶的？”“《颂黄河》哪个词最关键？”等等诸如此类的问题还需要大家讨论吗？
　　三、课堂活动的形式化
　　在语文教学中，读是我们理解课文，了解作者意图的途径之一，然而读要有其时效性，把握文章的故事情节，品味小说语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。而事实上好多老师为了彰显自己教学的民主性，说“请依自己喜欢的方式来朗读这篇文章”。话音一落，教室里的声音此起彼伏，学生读得摇头晃脑，面红耳赤，不一会，教室里静悄悄，当你问故事情节是什么时，很少有学生说得上来。也有很多时候，老师因考虑上课的节奏与容量，不能给学生充足的时间品味，学生还没读两行就叫他们回答问题，结果不得而知。更有甚者，学生不读，利用多媒体来读，学生闭着眼睛体会，你想想，这样行吗，听罢之后，什么也没留下。因此，教师应把握全局，带动学生走进作者心里，用心去读。
　　此外，对学生的评价也不应流于形式，有些教师对于那些不体会文章环境而个性化的评说，不去甄别而是笑脸相迎，“你说得好”“很有个性”等缺乏原则的表扬，只会误导学生，产生错误的价
　　值观。
　　四、课堂活动目的不明确
　　教学目标是一节课首要完成的任务，课堂活动就是围绕它而展开的，而在实际教学中，常常会出现课堂提问大而不当，诸如老师问“本篇文章哪句最重要？”“文章用了什么样的描写手法？”这样的问题非常笼统，让人感觉无从回答。我们也经常会遇到这样的问题“这道题很简单，谁会请举手”这一下把学生推到了两难的境地，学习好的不屑回答，因为这是简单的，学习差的不敢回答，害怕简单的自己都不会。
　　因而课堂活动的布置必须目的性强，难易适度，活动一次要有效果，让学生能够从中体悟到一定的道理。
　　多少年来，对于卡堂教学的探究的脚步从未停止过，教育者们都在政变与反思中不断前进。课堂活动是提高教学质量的有效手段之一，然而弊端的不断出现，应该引起我们的高度重视，我们的精力应该用在提高教育质量上，而不是单单研究如何让课堂气氛的热闹上。于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”因而我们不害怕面临的问题，只要勇于创新，敢于发现问题，不断反思解决问题，就一定会常教常新，新课堂、新教法也将日趋走向成熟。
　　（作者单位 陕西省安康市白河县第二中学）