浅谈合作教学中应注意的几个问题

　　摘 要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，要实现合作教学法的目标，教师除了扎实做好教学“六认真”之外，还要处理好以下三个方面的关系：合理分组；合理把握教与学的度；正确认识竞争与合作的关系，不断反思教学实效并进一步优化策略。
　　关键词：分组；合作；竞争
　　
　　《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《全日制义务教育思想品德课程标准》的基本理念和课程实施建议中，实施合作教学法，培养学生合作学习的意识和习惯，已经成为一个重要的概念，并且被广泛推广使用。但作为一种教学手段，合作教学法在实施过程中，也不可避免地出现了不少值得深思、需要及时解决的问题。如何有效地解决存在的问题，提高教学实效？我认为，要达成合作教学法的目标和目的，教师除了需要处理好“六认真”的各个环节外，要正确处理好合作教学前的学生分组（学生学习小组成员的组合）问题；二是要在合作教学中善于把握教与学的度的关系问题。下面我主要就这两个问题结合九年级思想品德课合作教学法使用的实践谈一点粗浅认识。
　　一、合理分组是合作教学法顺利实施的前提和基础
　　在组织“走共同富裕道路——多种所有制经济共同发展”中的“基本经济制度”这个知识点的教学时，我曾经做过这样三个实验：
　　1.自由组合
　　第一个实验是让学生在课堂内自由组合分组，讨论、学习我布置的问题——基本经济制度是什么？为什么？影响是什么？结果学生很快就本能地形成了“优优组合”“弱弱成组”的态势，“优优组合”的小组讨论得热火朝天：运用生产力对生产关系的决定关系、生产关系内部三个方面的相互关系的原理，他们把“生产力、国
　　情—所有制（基本经济制度）—分配制度”的几乎所有教学目标都弄了个水落石出，对一些问题更是争论得面红耳赤，甚至对老师提出的问题表示了怀疑；“弱弱组合”小组则面面相觑，不知所云。各个小组学习的效果也呈现出了大相径庭的态势。
　　2.就近结合
　　第二个实验是布置座位相近的前后四位同学组成小组对即将学习的内容提出问题并回答问题，结果是，组内优秀学生滔滔不绝，落后学生则默不作声，仅是作为虔诚的听众或以诚惶诚恐的态度作壁上观。于是，优秀的学生思维活跃，锐于进取，落后的学生更加自卑，完全对思考和回答问题失去了信心。
　　3.教师组建
　　第三个实验是由我指定组合，“两优”与“两差”组合成组，而且明确落后的学生有优先选择提问或回答权。于是，落后的学生想方设法钻研设计问题或带有极高表现欲地回答问题，热情高涨；优秀学生则不断地与落后学生在“对”与“不对”间反复争论，力求使每一个问题问得更精确、答得更合理。
　　三种不同的组合，产生了三种不同的教学效果，这说明了什么问题？我认为，分组合作教学绝对不是学生简单相加的组合，不同的学生在知识素质、能力素质、心理素质和外在素质都存在明显的差异，教学活动的最高原则就是尽可能地调动所有学生的所有积极因素来促进学习。因此，分组时必须力求注意让知识素质高的学生帮助、带动同伴的学习；让能力素质、心理素质强的学生负责组织小组活动；让外在素质美的学生来激化同伴的自强心理和外在美化。只有这样，才能给中等生和后进生带来进步的希望与激情；才能给优秀生创造表现的机会，更好地发挥其应有的导向作用；才能取得预期的教学效果。
　　二、把握教与学的度是合作教学法取得成效的关键
　　曾经在听课时发现这样的问题：因为强调学生合作学习，有的老师往往把教的任务也推给了学生，整堂课讨论，热热闹闹，结果是一堂课下来，学生浑然不知学到了什么，重点、难点是什么。因为提倡合作学习，有的老师是为合作而合作，一目了然的问题却要布置学生讨论，或者问题刚刚布置完，学生还没有进入实质性的讨论，教师就主观地结束了讨论，然后在上面吐沫横飞地讲起来，至于学生讨论到了什么结果，存在哪些困惑则完全漠然。这简直就是在赶时髦——作秀。教学工作是教和学的有机组合，教师和学生的作用都具有不可替代性，忽视或过分强调哪一方都是不科学的。
　　1.教师的组织、引导作用是不可替代的
　　教师作为组织者、引导者，在教学过程中所起的作用是学生所不能替代的，否则自主学习就演变为盲目的自学。在组织“法律就在我们身边”的教学中，我曾经设计了两种方案：其一，先引导学生分组合作寻找教材中有关法律的基本知识（法律的特征、法律与道德的关系、法律的作用等），再引导学生小组讨论、学习、认识法律的这些基本知识；其二，先让学生小组讨论相关法律案例，如《食品安全法》、重庆打黑风暴、酒驾入刑等，再由学生讨论交流归纳得到相关的法律知识，加深对法律知识的深入理解、运用。不管哪一种方案，我都首先告诉学生讨论什么，引导学生怎么讨论，然后由学生操作。在学生充分讨论的基础上，由小组推出代表，汇报讨论结果，各组提意见或做补充，教师在汇报中始终把握方向，引导学生在原有讨论结果的基础上朝预定目标发展，收到了很好的成效。实践证明，引导学生思考问题，教师把重点、难点知识在学生讨论的基础上讲透彻，帮助学生加深对知识点的理解，帮助学生提高分析和解决问题的能力，帮助、引领学生把整堂课的内容构建成知识体系，把相关知识点提炼到新的高度去认识等等，这些都需要教师在组合教学中发挥不可或缺的作用。
　　2．学生的主体地位和主体作用是不可替代的
　　在教学过程中，学生学习的主体作用也是不可替代的，否则便是包办代替。要让学生动起来，在不违背教学内容科学性、准确性的原则下鼓励学生敢说但不是瞎说（要围绕问题）、敢问但不是乱问（要在问题的质疑上下工夫）、敢想但不是空想和幻想（要努力寻找理论和现实依据）、敢争论但不是争吵（要据理力争）。上述两点在实践中只有结合教学实际，合理把握，才可能达到理想的教学
　　效果。
　　三、实施合作教学需要把握好三个要点
　　要让学生在合作教学中达到预期的目的，教师要教育学生正确认识竞争与合作的关系，要注意分层合作的组合，要不断地回顾、反思和改进。
　　1.要正确认识竞争与合作的关系
　　古人说：物竞天择，适者生存。小组合作时，小组内部分优秀学生因为害怕周围的学生超越自己，有时会遮遮掩掩、欲语还休。而成绩暂时落后的学生又总是对别人的帮助是否真诚表示怀疑。在这种互不信任的情况下，小组合作学习就会成为一句空话。我认为，教师既要与学生讲清合作有利于促进竞争和发展，竞争不排斥合作的道理，更要让学生在具体的合作学习中深刻地去体悟这个道理。
　　2.要注意分层合作的组合
　　学生有差异，分组也不可能绝对均衡。分组合作学习并不是实行小组封闭。在一定的条件下开展小组之间的交流、合作与竞争，教师适度参与小组合作和竞争等，将更有利于促进合作和发展。
　　3.要注意不断地回顾反思
　　教无定法，教学有据。合作教学法作为一种教学手段，如果长期单独使用，也一样会产生许多弊端，如对教学内容和形式的有机结合的把握，合作过程中与其他教学法的合理组合等。但是，只要我们本着有利于新课程改革中提出的一系列教育、教学目标实现的原则，不断地回顾反思，总结经验，扬长避短，将在最大程度上体现合作教学法的成效。
　　可以说，走合作教学之路已经成为新课程背景下课堂教学改革的一种重要形式，但还不成熟、不完善，这就要求我们每个教师要恰当地把握必要的教学原则，合理地寻找和处理合作教学过程中出现的问题，努力赋予合作教学更强的生命力，努力探索出深受学生喜爱的、高效生态的教学模式，为不断深化课堂教学改革作出自己应有的贡献。
　　（作者单位 江苏省张家港市第六中学）