浅析英语阅读课文的研究性学习

　　摘 要：英语阅读课文研究性学习是英语新课标和英语教学实践的要求，是研究性学习在英语阅读课堂上的体现，它要求英语教师在英语阅读课文教学中指导学生研究中学习语言知识、发展阅读技能、培养合作精神与创新能力，从而为今后的学习和实践奠定
　　基础。
　　关键词：英语阅读课文；研究性学习；英语新课标
　　
　　研究性学习是当前广受关注的新型的学习模式之一。它是在教师的帮助下，让学生从自身学习、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究课题，以探究的方式探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境和发展创造的能力，其实质就是要让学生从被动接受到主动探究转变。英语阅读课研究性学习是研究性学习在英语阅读课堂上的体现，换句话说就是，研究性学习理念在英语课文中的渗透，要求英语教师在英语阅读课文教学中指导学生在研究中学习语言知识、发展阅读技能、培养合作精神与创新能力。在英语阅读课文研究性学习中，一切活动以学生为中心，教师的任务是眼观六路、耳听八方，做好巡视指导工作，不断点拨指导，并对学生的进步给予及时的鼓励。
　　一、在英语阅读课文中进行研究性学习的必要性
　　（一）英语阅读课文研究性学习是英语新课标的要求
　　新课标规定基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主的学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
　　在中学阶段，英语阅读课的教学既是课堂教学的重点，也是难点。因为多数的英语阅读文章具有浓厚的西方文化色彩，涉及面很广，学生自然在阅读时就会感到困难。另外传统的阅读课教学只注重讲解、传授词汇和语法知识，对中西方的文化差异和人文方面的知识涉及很少。
　　为适应新课标的要求，使学生拓展视野，提高人文素养，进一步增强对文化差异的理解与认识，笔者在英语阅读课上试着采用了研究性学习方式，旨在阅读教学中，增强学生的自信心，提高学生对中西方文化异同的敏感性和鉴别能力，进而培养其独立自主、主动求索的精神和能力，最终成为可持续发展的人。
　　（二）英语阅读课文研究性学习是英语教学实践的要求
　　回归英语教学的历史，从粉笔、小黑板时代到录音机、食物、图片时代再到电脑多媒体时代，英语教师在不断地经历着教学改革的冲击，但到头来很多一线的英语教师都觉得改来改去，就是忙坏了教师，对学生来说其实质都一样。对于阅读课文教学来说，学生学习被动、阅读水平差、合作创新能力低等问题并未得到真正地解决。我认为问题的核心在于这些教师只改变教学手段，未改变教学理念，如果我们还坚持以教师为课堂核心，不把课堂的主动权还给学生，就解决不了现在课文阅读中存在的问题。研究性学习主张的就是把课堂还给学生，从根本上解决教师的累、学生学不进去的
　　问题。
　　二、在英语阅读课文中进行研究性学习的有效措施
　　（一）组织学生研究性预习
　　每一篇阅读课文都有一定的背景知识，如Beethoven’sSonata一课，关于贝多芬的生平、作品、G大调的音乐知识等大量的背景知识，都是学生在阅读课文中产生疑问或兴趣的地方，教师可作为研究内容布置给学生，让他们在课前通过各种渠道收集信息进行研究，上课时再进行交流。
　　（二）指导学生研究性学习课文
　　1.个人研究学习阶段
　　个人研究学习阶段指的是学生在教师指导下，以个人活动的方式进行研究性的探索活动。
　　（1）研究课文的整体信息
　　阅读课文的首要目的是培养学生快速抓住全文主要信息、把握全篇文章主旨的能力。在阅读课文开始时让学生独立在规定的时间内找出全文的主题，有利于学生整体感知全文，快速提高阅读能力。在这个过程中教师要引导学生形成把握篇章结构的技能：对课文结构的分析将有助于从整体篇章水平上理解课文，从而对课文的正确理解起到积极作用。
　　（2）研究细节信息，全面理解课文
　　在学生整体感知课文之后，要独立研究细节信息，让学生的思想与作者单独进行交流，有助于培养学生的多种阅读能力：能推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能建构文章细节的网络等。
　　2.小组合作深层研究阶段
　　此阶段是指学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料，并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。这种学习更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率，更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力，此环节大约需15分钟左右。小组成员通过各种途径查询、收集相关资料，最后把他们的研究成果在全班交流。教师在这个过程中要起到组织者、倾听者、指导者的作用。
　　3.集体研究性综合学习阶段
　　所谓集体研究性综合学习阶段是指学生把前面两个阶段中未解决的难题在全班提出，通过全班集体探讨解决。这个过程既是语言实践能力提高的过程，也是达成共识、拓展视野、构成新知识的过程。之后，由教师对各组交流情况进行评论、归纳、总结。
　　在本课教学中，学生通过搜集资料，既了解了贝多芬其人和《月光曲》创作过程的有关知识，又对贝多芬的作品有了个性化的理解。通过对语言、文化、音乐知识的归纳与拓展，学生的学习成果得到了充分的肯定。同时还了解了更多的有关音乐方面的知识，丰富了词汇，扩大了语言的使用含量，提高了人文素养，增强了对中西方文化差异的辨别能力，从而为今后的学习和实践打下了基础。
　　三、在英语阅读课文中进行研究性学习的注意事项
　　（一）突出形成性评价和强调研究性学习的过程，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验
　　主要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和和自我改进，使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，评价者可以是教师或学生小组、家长、社区或有关部门，通过学生在研究性学习中的态度、体验、方法、技能加以评价，注重评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
　　（二）不能忽视教师的作用
　　有人认为，既然英语阅读课文研究性学习中学生是主体，那么教师在这个过程中的作用就减小了。于是有些教师就由过去的“一切皆管”变成了“一切不管”。其实，任何一个课程活动的实现都离不开教师，研究性学习中教师的责任将会更大，为了加强每个学生的体验、面对每个学生的发展，教师在英语阅读课文研究性学习中需要体现充当教学的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者等角色。由此可见，教师在英语阅读课文研究性学习中的作用不是削弱了，而是加强了。
　　在英语阅读课文研究性学习过程中，学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。通过这种学习，学生综合运用语言的能力提高了，自主学习的意识增强了，对英语阅读的兴趣更浓了。同时，也提高了他们分析问题、解决问题的能力，为终身学习奠定了基础。这正是新课标对英语教学所提出的目标要求。
　　（作者单位 江苏省丰县教师进修学校）