如何在小学美术教学中培养学生的人文精神

　　美术新课标在其课程性质与价值部分中就指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”新课标的制定，肯定了美术课程在人文精神培养方面的独特学科优势。因此，在美术教学中，教师必须把学生的人文精神培养作为美术教育的重要任务之一，让人文精神在美术课程中找到其活动的真正舞台。如何在小学美术教学中贯彻学生人文精神的培养，笔者在美术教学中作了如下探索。
　　人文精神的精髓是“以人为本”，“以人为本”的首要前提是构建和谐、融洽的师生关系。和谐、融洽的师生关系，有利于营造宽松的美术课堂教学与学习氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通。同时，和谐、融洽的师生关系还可以减少心理疾患、减轻学生的心理负担，学生在课堂上没有包袱，心理放松、思维活跃、想象丰富，学习效率大大提高，学习潜力得到挖掘，从而达到“亲其师、信其道”的效果。教师在美术教学中应努力做到以丰富的感情、专注的精神、生动的语言、高度的责任感、严谨的教风去感染、熏陶每一位学生。要用积极乐观的目光和态度来欣赏学生、着力挖掘每一个学生的闪光点，尊重并耐心倾听每个学生的想法、看法，鼓励、肯定他们的求异思维。同时，教师要善待后进生，呵护他们不排斥，鼓励他们不责难。通过这样的途径，可使学生耳濡目染，长久的熏陶、感染，可纯化学生的情感世界，使他们养成良好的思想道德品质，达到美术课程培养学生人文素养之目的。
　　
　　内容精挑细选，渗透人文精神
　　
　　课堂是学生汲取知识的主阵地，教师要以课堂为切入口，在课堂中大力渗透人文精神。美术教材处处更闪现着人文思想的光彩。像古建筑、现代建筑等章节选取我国具有代表意义的名胜古迹和人文景观，介绍了它们的兴建和历史价值；让学生对凝聚劳动人民智慧结晶的名胜古迹有较深了解，从而感受中华文明的博大精深。像传统手工艺品(陶艺、剪纸、雕刻……)实物临摹、艺术品欣赏等章节的教学，不仅有利于乡土文化的传承和民间美术的发展，更可以激发学生对丰富多彩的民间美术的喜爱之情，从而使学生热爱祖国的传统文化。由于美术课程包含了众多的人文精神资源，所以，教师在日常的美术教学中，就要精挑细选教学内容，找准切入点，在美术课堂教学中有意加强人文渗透，在让学生充分感受和领悟中国传统绘画的魅力和艺术震撼力的同时，陶冶学生的高尚情操，增强学生对自然和生活的热爱及责任感，培养学生的人文精神和素养，为学生的终身学习奠定良好的基础。
　　
　　课外大胆延伸，培养人文精神
　　
　　美术源于生活，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。所以，为培养学生的人文素养，在美术教学中，教师还必须将人文精神的培养延伸到课外，让学生在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术的多样性以及美术对社会生活的独特贡献(引自新课标)。如，在教学美术第十一册《我栽种的植物》《向动物学习》等课时，可以把学生带到课外，让学生现场临摹，考察学生现场临摹技巧、技能，更应教育学生关心大自然的一草一木，激发学生对大自然生命的热爱，陶冶学生的心灵。
　　
　　改革评价机制，体现人文精神
　　
　　新课标指出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。”所以，教师在进行美术课程评价时，要改革美术评价体系，以评价促进学生发展，体现人文关怀为评价目的，要关注学生个体的处境和需要，注重学生的精神面貌、情感态度的发展，并不断给予激励和鼓舞。其次，美术课评价的内容也要多样化，不仅要关注学生知道了哪些绘画知识，了解学生有哪些绘画基础，还要关注学生掌握了哪些绘画技能，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，注重学生成长发展的过程，让学生在良好的成长过程中自我认可、不断自我超越。
　　美术课的改革在教改的浪潮中轰轰烈烈的进行着，只要善于挖掘美术教材的人文素材，注重引导、有意培养，春风化雨润物无声，美术教育一定能焕发出人文的光