“两课一育”大课改:一个培养高素质人才的整体解决方案

　　
　　“两课一育”大课改的时代价值
　　
　　1、“两课一育”大课改培养“具有中国灵魂世界眼光的现代人”
　　学校始终坚持教育改革与创新，并围绕课程、课堂、德育三大核心要素发力，我们称之为“两课一育”大课改。“两课一育”大课改的核心思想是：课程、课堂、德育是学校教育的三个核心地带，要培养高素质人才，必须从三个方面进行整体设计和构建，缺少任何一个环节的完善和优化，都不能培养出真正的人才。
　　“两课一育”大课改这种教育模式，以课程决定人的素质结构和知识结构、以课堂决定人的发展水平和速度、以德育决定人的发展方向和发展动力，促进人才的全面发展，为人生的四十岁奠基。
　　
　　2、“两课一育”大课改成为新课改的旗帜
　　东辰新教育实施“两课一育”大课改，摈弃单一的课改模式，实施“课程、课堂和德育”三位一体的立体式教育改革。《中国教育报》在报道东辰两课一育大课改的编者案中指出：“东辰新教育从某种意义上代表了中国基础教育改革发展的走向”，因此“两课一育”大课改必将成为引领新时代课改的旗帜。
　　
　　3、“两课一育”大课改影响中国教育
　　“两课一育”大课改是全面、全程式的教育改革，其改革从人本主义思想出发，全面关照人的生命成长、生存状态、生活质量、生涯发展，从教育规律出发，摈弃了功利和浮躁，完全按照为了学生的一切这个核心命题进行教育，按照学生身心发展特点和教育规律回归教育原点。这样的课程改革，不仅是合理的，也是科学的，更是成功的。“两课一育”大课改得到了教育界和社会的普遍认可，东辰学校办学十年发展证明了这一点，甚至不少地方已把东辰大课改作为当地课改的样板和典范进行研究和借鉴，很多地方教育局和学校组团前来观摩学习就是一个例证。
　　
　　“东辰大课改”从课程出发
　　
　　1、从教育的心脏入手搞课改
　　课程是教育的心脏，是教育的根基，是培养人才的载体。课程承担着实现教育价值的重任。因此，课程作为一种社会性价值活动，必然要随着社会的发展而必须进行课程改革。课程改革，既包括改革教育目标，也包括改革教育内容、教学方法，乃至评价方式。
　　教育价值问题是教育的核心问题。教育在本质上是一种价值选择和价值追求的过程，是求真、求善、求美的认知活动，也是培养适应社会要求的人以及形成人自我发展、自我完善的能力素质、品行素质等方面的过程。学校课程必须立足于学生的全面素质发展和知识结构的完善，实施大课程教育。按照以上理念，东辰新教育建构了学校大课程体系：
　　
　　
　　2、从课程建设的核心工程抓课改
　　科学化的课程结构是课程建设的核心工程。课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动有序开展的主要依据。课程的知识结构是课程的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。课程结构要适应学校培养目标，更要满足学生的个性发展要求。为此，东辰新教育构建了一套独特的学校课程结构体系，致力于推进国家课程校本化、学校课程品牌化、家庭课程全域化和学生个性课程全员化的品质教育，构建一种既有共性——保证基础教育质量和基础性学力，又有个性——让学生在各自不同领域里充分学习、卓越发展的弹性课程体系。
　　(1)国家课程校本化，开发校本资源教育力。东辰学校“两课一育”大课改推进主干学科国家课程校本化，突出主干学科知识扩展和潜力发展，注重给课程做加法，强化“基础性+拓展性”“基础性+研究性”；丰富课程状态，形成“圈养式+游牧式”“圈养式+自传式”课程；促进课程耦合，如语文与动漫结合形成“动漫作文”“动漫绘画”课程。东辰学校特级教师李宪熙说：“很多学校都以国家统考为目标开设课程，制约了学生素养全面发展。我们超越‘国标’，全面培养学科知识、学科能力、学科思维、学科文化素养，通过提高学生综合素质和学习能力，成功实现了学习内容‘倍增’计划和质量提升要求。”
　　(2)校本课程品牌化，创造品牌特色课程。学校开发了选修课程校本教材，构建“开放多元、关联人性、回归生活、科学严密”的校本课程，实施“六类特长课程”和“六大社团活动课程”……探索校本课程建设路径，东辰打造了“读经”“少年中国论坛”“研究性学习”“思维数学”“百家讲坛”“学生社团”等校本品牌课程。以学生特长培养、竞赛获奖或特长升学为目标，开设数学、物理、英语奥赛以及化学、生物、体育、科技等学科特长课程及各种艺术培训特长课程，如声乐、钢琴、素描、工艺、舞蹈课程。
　　(3)校本课程家庭化，创设立体教育模式。东辰新教育勇于突破学校课程的禁锢，运用全观思维构建大课程，将家庭课程列入课程体系加以整体建构，设计了空间与环境、生活与服务、探究与实践等诸多项目。学校解放学生，让学生从单一的学校学习拓展到家庭、社区、乃至整个社会，学习方式也由被动的读、写、背发展为主动的探究和发现，让学生在生活中学习、在实践探索中学习、在调查和活动中成长。推进校本课程家庭化，真正构建立体式教育模式，真正遵循孩子的身心发展规律和教育规律办教育，这是东辰新教育的一个创举。
　　(4)学生课程个性化，开创魅力个性教育。东辰把“个性教育”作为教改的核心课题，推进学生课程个性化。整体设置分层课程：对优秀学生实施“基础课程+拓展课程+特长课(奥赛课)”，对中等生实施“基础课程+拓展课+兴趣特长课”，对后进生实施“基础课+拓展课+补偿课”的课程模式。对于优秀学生开设“小哈佛课程”，落实特优生学科综合发展、学科特长、学习品质训练三大任务，提高主干学科教学要求，语文、英语增加阅读量、写作量、背诵量，数理化强化思维拓展、内容拓宽加深，确保特优生各科均衡发展并发展一门特长学科。实施后进生补偿教学课程，运行“班导统管+小组学习(一个追赶目标、两个学长辅导员)+基础强化(学科包干、教材过关、训练过关)+合理取舍+关注行为(自信、习惯、方法)+管理过手(读、写、记)”的综合提升模式，实行“分层作业、分层考试”。
　　
　　3、加强课程领导力确保课改管理畅通
　　课程领导力包括课程价值的理解力、课程资源的开发力、课程实施的规划力、课程文化的构建力、课程标准的执行力等。课程改革，制定了纲领性文件和行动方略，仅仅完成了课改的初步工作，最核心的是执行力，即提升学校的课程领导力来确保课改的执行，让课改思想得以顺利推行。为了提升学校的课程领导力和优化课程管理，东辰建设了学校、学部、学科三级课程管理体制，构建了课程标准、课程内容、课程实施和课程评价“四位一体”的课程实施目标管理体系，全方位确保课改执行力落地。
　　
　　走进“三环四步”开放大课堂
　　
　　1、高效课堂，是现代学校竞争的根本
　　学校竞争最终是课堂的竞争，是课堂效益的竞争，而课堂效益的竞争实质是先进的教学模式的竞争。因此，学校应努力建设适应自己学校的高效课堂模式。这种模式应该是以高效为核心的活力课堂。
　　东辰新课堂认为，构建高效课堂，必须满足以下四个条件，才是真正意义上的高效课堂模式。第一要构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人、活动的主角，以动为主线，让每个学生主动参与、乐学乐思；第二要构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻，全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力；第三要构建适应中、高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂；第四要构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向40分钟要质量，并统筹学校学习和家庭学习时间，实现两个学习的沟通和衔接。
　　
　　2、三环四步，创设自己的高效课堂模式
　　(1)从课堂变革的核心发力。东辰课堂变革的核心与重点，主要在结构上贯彻国家课改理念，内容建立课堂目标体系。结构上采取自主、合作、探究模式，自主要求师生探究前有学生的自学或后有学生的理解感悟内化和建构，学生自学探究和训练过手时间不少于15—20分钟；合作要求通过小组或双桌或同桌同学的相互探究交流体现合学，通过学长检测验收以实现人人过手和堂堂清；探究要求知识学习(复习)和应用练习过程是通过师生共同探究交流来完成的，课堂以思维训练为主线，思维有深度和高度。
　　内容上，倡导四度，即课堂的深度、宽度、高度、效度。深度主要体现在知识的深度、难度高于教材和把知识学实、学活、学准；宽度上拓展课本知识、内容是教材的1.5—2倍和课内知识与拓展知识有机衔接和贯通；高度方面落实知识学习的点、面、线、体的整体建构，构建知识体系以及落实对学习方法、思想方法上的总结提升；效度上坚持快节奏、大容量，坚持当堂训练过手、记忆、理解消化课堂收益大。
　　(2)三环四步开放大课堂——拉开高效课堂帷幕。所谓“三环四步”开放大课堂，即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成。三环即“自学、探究、提升”。自学，即学生第一次学习，此过程主要实现以读教材为中心和知识题型化的A级目标，达到初懂、初会的目的；探究，即第二次学习，主要实现以用教材为中心和知识能力化的B级目标，达到学会、学懂的目的；提升，即第三次学习，实现以拓展教材为中心，知识综合化、结构化的C级目标，达到学实、学活的目的。通过这三次学习，不仅能给学生一个更广阔的知识视野，还能增强自学能力、思考能力，促进学生分析问题、解决问题的能力，让学生真正会学、真正能学。
　　四步即“学、交、导、练”四个步骤。三环四步开放大课堂四步导学模式主要体现在以学为主体、动为主线、练为主攻、思为主旨、教为主导。教师以问题串连接知识，引导学生走入教师构建的情景教育中，做到知识融会贯通；以思维流激发学生学习的活力，激活学生思维，提升学生的情智能力；以方法线点拨，作为学生学习的催化剂，提升学习能力。通过这样的教学互动，充分地调动学生自主学习的能力，开发学生自主学习的潜能，让学生在动的过程中培养思维能力、分析能力和创造能力；师生在互动中进行智慧与智慧的交流、思想与思想的碰撞，在交流和碰撞中不断产生思维的火花，不仅学习知识，传承知识，甚至创造新的知识。
　　(3)建立个性化的模式群。有别于一个模式打天下的课堂改革，东辰在“三环四步”教学基本模式的基础上，建立了由学段模式、课型模式和分科模式结合的模式群，以达到不同学科不同特点、不同课型不同的操作流程。同时允许教师在教学过程中融入自己的个性与创造力，依据学生年龄特点、教材内容、学科特点、课型等灵活运用教学模式，从而使模式运行更具科学性、操作性和可行性。针对学生年段、内容和学科特点实行变式，如小学就构建了“自学+展示+提升与三环分科和一课三环结合”及“每环四步”或“一课四环”的基本模式结构，形成了由“三环四步模式”“学交练三步递进+嵌入式主导模式”“学交练多站循环模式”“合约式三环学习模式”构成的教学模式群。
　　(4)将学校的教学模式变为教师的自发课堂行为。为了实现这个目标，学校实施三引领、三带动、三保障为核心的“三三三”管理工程。三引领包括目标引领、学术引领、文化引领；三带动包括干部带动、典型带动、课题带动；三保障包括制度保障、督导保障、惩戒制度保障。
　　
　　3、“气质、价值、文化”，铸造大课改品质
　　
　　一所有品质的学校，应该是“气质、价值、文化”三合一的课堂，即拥有自己的个性气质、独立价值、内在文化。没有气质略显平庸，没有价值缺乏生命力，没有文化陷入粗俗。东辰三环四步开放大课堂力图彰显出自己独特的个性特点和气度风格。
　　三环四步开放大课堂的气质、价值和文化主要体现在科学的课堂，即课前、课中、课后，自学、探究、提升，以及学交导练螺旋上，全方位、大布局、层层推进，不断提升知识的宽度、高度、效度和深度，让学生能力在现代科学课堂上得到彰显；体现在以生为本，以学定教的自主课堂，全面尊重学生的思维特性和学习规律；体现在减负提质和目标统整的高效课堂；体现在尊重主体和自由对话人文课堂；体现在思维张和生命狂欢开放课堂。
　　
　　发展性德育，一个引领学生走向成功的系统工程
　　
　　发展性德育遵循德育的主体性、习得性、生长性，围绕培养“有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范”的“四有”新人目标，东辰构建了发展性德育模式。
　　
　　1、“五大价值诉求”激发德育活力
　　德育要有效、有力，必须创新德育理念和模式方法，其核心就是要发挥德育的综合效益，全面实施发展性德育。东辰发展性德育的内涵表现为在德育发展上全方位发展学生能力，在教学上进行全面渗透、在教育过程上实现全程贯通、教学手段上要求全体教师全员参与。
　　发展性德育倡导“五大价值诉求”，体现了“五个必须”的德育价值追求：德育必须回归学生生活，关注学生生存状态，提升快乐和幸福指数；德育必须服务和满足于学生的根本利益，为学生提供充分的学习、生活、健康、发展服务，培养学生持续发展、赢得竞争的道德素质和综合能力；德育必须满足学生的内在需要，适应学生生存、发展、生活、学习等各方面需要；德育必须从基础人手，培育基本行为规范、基本道德原则、基本心理品质、基本理想信念和价值观；德育必须重视实践体验，实现实践、生活和体验育人。“五大价值诉求”既尊重了学生的身心发展特点，又切合了现代教育的发展规律；既带有策略性的德育原则，又有效激发了德育活力；既是东辰德育的价值追求，又是对整个教育德育体系的有益探索。
　　
　　2、“四大发展目标”定位德育坐标
　　发展性德育就是促进人的全面发展的德育，就是追求主体全面发展的德育，就是追求人、社会、自然和谐发展的德育，并集中体现在学生品德发展、心理发展、能力发展和综合素质“四大发展目标”上，东辰新教育由此找准了德育发展坐标：实施综合素质等级证书、能力等级证书、特长等级证书、科学文化等级证书为内容的四张证书制度；实施全员发展设计和目标管理，以“学习目标管理手册”统领，对每个学生进行学段、学期、学周、升学设计；推行“学生管理日志”，让学生通过自我规划引领学习、指导生活、引导人生；实施素质矫正工程，针对有明显素质弱点的学生进行素质弱点矫正，促进学生全面发展，力求做到“进来一个，设计一个，成功一个”。
　　
　　3、“六大操作体系”拓展德育路径
　　德育最终的效益主要取决于科学的德育模式和方法，学校必须构建有效的德育操作模式和发展路径，并围绕学校的培养目标实施德育系统工程。为此，我们构建了“六位一体”的大德育操作系统：以价值文化和精神文化为核心适宜学生优化成长的环境育人体系、以全方位生活服务形成的生活育人体系、以德育课程主导的德育教育体系、以各种体验活动为主渠道的实践活动体系，以自我激励、反省、诊断为价值取向的全程反思激励体系，以促进学生自我发展和管理、用自己的力量成长的自我激励体