大学英语学习成绩评价方式新探——以温州大学为例

毛伟

（温州大学外国语学院，浙江温州，325014）

大学英语学习成绩评价方式新探
——以温州大学为例

毛伟

（温州大学外国语学院，浙江温州，325014）

长期以来，大学英语成绩评定都采用单一的终结性评价模式，严重挫伤了学生学习的积极性，制约了大学英语教学改革。改革传统大学英语成绩评价模式，创建一种科学的成绩评价模式以推进大学英语教学已显得十分迫切。［关键词］ 大学英语；成绩评价；学生

英语教学的最终目的是培养学生具备用英语进行交际的能力，并能够将学到的英语知识付诸实践，注重的是学生的英语实践应用能力。现行的英语测试机制大多仍然是以一次考试定乾坤，基本都是采用单一的终结性评价模式，对学生英语实际能力的考查收效甚微，对老师日常英语教学情况的反馈亦不够真实全面，失去了测试应具有的基本指导作用，对学生的学与老师的教都毫无益处。王景英认为学习评价的单维模式严重阻碍了教育目标的整体实现和学生的全面发展，它把学生推向了“应试教育”的狭窄境地，严重抑制了学生思维能力、创造能力等能力素质以及动机、兴趣等非智力因素的发展，导致高分低能现象的产生。［1］147因此，对于生源复杂、学生英语水平参差不齐的地方高校来说，改变单一的大学英语评价尺度是十分必要的。英语能力测试评价机制改革的最终目的是要打破传统的评价观念，建立科学的综合评价体系，充分调动大学生英语学习积极性，全面提高学生的英语技能，从而为学生的继续深造与就业打下坚实基础。

一、现状分析

自温州大学正式成为国家大学英语教学改革试点项目院校以来，大学英语教改在温州大学除音、体、美专业外其它所有全日制本科专业学生中展开。该教改的主旨是以网络资源平台为主，教师授课为辅进行英语教学。其目的是从根本上改革以往的以教师为主的满堂灌授课方式，倡导学生进行自主学习，通过网络资源系统和教师专项训练或解决重点、难点、疑点提高英语实践技能。另外，网络平台也可缓解师资紧缺问题。

传统的大学英语教学培养的学生还是考试型学生，他们只会考试，听不懂、不会说，这与社会要求完全不相符，教学方法明显已经落后于时代，因此网络教学改革是大势所趋。此次网络教学改革主要包括每周2节课堂综合英语教学，每周平均1节的口语课堂教学和每周约2小时的学生自主网络学习，教师可以对学生远程监控。教学改革也收到了很好的效果：学生听说能力有了非常大的进步，同时温州大学2007级本科学生在2008年6月全国大学英语四级考试中一次性通过率达80%多，远高于全国平均水平。

但是问题也随改革的推进而出现，其中最主要的就是有关考试问题。目前温州大学参加网络教学的学生考试成绩按照以下方式评定：二年级普通本科：期末卷面60%+平时40%（网络学习10%+作业和课内表现10%+口语20%）；一年级普通本科：期末卷面50%+平时50%（网络学习10%+作业和课内表现10%+口语30%）。期末测试应该说对每一位同学都是很公正的，问题主要出现在平时成绩的评定上。

首先是网络自主学习成绩。目前学校大学英语教师都以网络学习平台系统自动统计的各单元成绩的平均值作为最后的网络成绩，这是很不科学、也是很不公正的。因为从一些英语老师平时对学生网络自主学习的监控时就发现经常有些学生平时并没有按照规定时间去学习，有些学生甚至在一学期过了一半才开始学习，他们采取集中时间一次性做好几个单元，并且其单元成绩很多都是满分，他们大多是从网上搜索答案。这些学习不认真的同学集中时间把答案抄过去能获得网络成绩高分，而那些平时认真、诚实学习的同学的网络成绩可能要大大低于这些投机取巧的同学，这就造成了学生学习成绩评定非常不公，严重挫伤了学生学习的积极性。

其次是期末口语测试成绩的评定。目前温州大学对实行网络教学的班级在学期末时组织口语测试，测试采取班级交叉进行，即任课老师测试对象都不是自己所教学生，这似乎很公正，但公正只是表面的。为适应网络教学改革，温州大学大学英语目前都实行分级教学，按照学生高考成绩分为A、B、C、D、E、F等班级，A班同学成绩最好，F班同学成绩最差。老师在对学生口语进行交叉测试时由于主观性非常强，不同老师评定标准很不一致。比如说，在2008—2009学年第一学期的期末口语测试中，甲老师有F8和F10两个同级的教学班级，但由于负责这两个班级口语测试的是两个不同的老师，这两位老师评判标准差异较大，结果F10班同学的口语平均成绩只有70多分，而F8班平均成绩达到近90分。这些学生其它课程都是按行政班级上课，学年奖学金、三好学生等也是按行政班级评，所以这就会在同一行政班级同学间造成极大不公。

温州大学目前的这种大学英语学期成绩评定做法缺乏科学性、公正性，长久下去势必会打击学生的学习积极性，会出现学生厌学以及英语教学难以顺利实施的尴尬局面。因此，我们有必要采取有力措施改革目前的大学英语学期成绩评定制度。

二、建立科学的评价体系，制定完备的学习激励机制

据《人民日报》2009年11月5日报道，教育部副部长陈小娅指出将深化考试评价制度改革，充分发挥推动素质教育的导向作用。进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序，使综合素质评价成为学校常规管理制度的基本内容和教师的岗位职责。进一步完善以能力为核心的命题改革，强化综合素质评价结果的作用。因此，把综合素质评价和学业水平考试相结合，形成一种科学的评价机制就显得十分必要。

（一）建立多层次、多方位的评价体系

马云鹏刘学智认为我们在对学生学习评价时，不仅要追求评价功能由甄别和选拔向激励发展的重大转变，而且要在评价主体、评价内容、评价方式方法等方面做出全新的变革。评价的内容要多元化，除关注学业成就外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展；评价方法多样化，除纸笔测验外，还要使用表现性评价和档案袋评价等多种质性评价方法。［2］

对此，教师对学生的学期成绩评定应该从期中、期末学业测试、平时考评三方面进行。

首先是期中和期末考试。期中、期末考试是对学生学期中和整个学期所学基础知识的综合检测，通过考试，我们可以掌握学生学习情况，及时发现问题，在日后的教学中予以纠正、完善。以往教学中通常只有期末考试，其实完全可以增加期中考试，其目的一方面就是减少偶然因素的影响，使评价更客观、科学；另一方面就是通过期中考试可以及时发现学期前一阶段教与学所出现的问题，及时分析并纠正，为下半个学期教师的教与学生的学指明方向。另外，在考试命题方面，应该改变过去由某个教师单独命题，然后整份试卷给全校学生考的做法，因为个别教师命题难免会有些个人情感因素掺杂其中。为了让自己所教班级成绩好一点，任课教师有可能测试一些自己在课堂上反复给学生强调的知识点，而其他任课教师的课堂教学侧重点可能会有所不同，这样对其他任课教师所教班级的学生就会有些不公平。因此，试题库的建设就显得尤为必要。要求每位任课教师都出若干套试卷，把所有试卷电子版汇集在一起形成一定规模的试题库，每当考试需要时可随机组合成一套试卷。这种随机组合的试卷客观公平，不会出现不同任课教师所教班级学生成绩过分悬殊的情况。

其次是平时考评。平时考评其实就是一种表现性评价的应用。胡中锋认为表现性评价是一种质性的评价方法，是一种新型的更直接地考查学生综合运用知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显著作用。这种评价方法能充分调动学生过程性学习的积极性，同时也能让教师在对学生评价的过程中不断改进自己的教学方法。王景英认为表现性评价就是指在学校教育背景下，通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。［1］153表现性评价能克服传统的学业成就测验的弊端，它重新回归于学生在教育活动、课程教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生的创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。平时考评的内容包括口语、网络自主学习、作业、课堂表现、出勤等。

一是口语成绩。任课教师应该根据学生在口语课堂上的发言，参与课堂讨论情况给学生记分。这其实是与边玉芳所提出的课堂展示性评价理论相吻合的。边玉芳认为在课堂上，为了刺激学生的学习动机，促进学生学习，改善教师教学，对学生的学习过程和结果进行的评价就是课堂展示性评价。［3］61课堂展示评价能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，是教师进行有效教学的重要组成部分。这样做一方面可以鼓励学生积极发言，活跃课堂气氛，有效提高学生口语能力；另一方面，可以减少单凭期末口语测试而出现的成绩偶然性。有些学生平时口语课堂发言积极，表现出色，但在期末口语测试时可能抽到一个非常陌生的话题，难以发挥，再加上口语测试老师的评判要求不一致，很有可能得到一个相当低的分数，以至于其学习积极性大受打击。

二是网络自主学习成绩。任课教师平时应该对自己所教班级进行网络监督，及时记录学生网络学习进度、各单元成绩，以此作为期末时评定学生网络成绩的重要依据，而不能单凭学生最后一个总平成绩。有些学生往往投机取巧，平时不自主学习，临近学期末就从网上搜索答案，在一两次中就把整学期的自主学习任务完成了，而且分数非常高。如果老师平时就注意学习进度的监督，就可以及时发现问题，及时解决。

三是作业成绩。作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师指导下，学生独立运用和亲自体验知识、技能的“二次学习”过程。边玉芳认为对学生作业评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，形成优秀的学习品质。［3］111平时的作业应该注重学生研究与创造、理论与实践相结合能力的培养，作业形式可包括翻译、写作、阅读等，根据学生作业完成情况给予计分。

四是，课堂表现分。教师可根据学生课堂参与积极性计分，这样做会让学生争先恐后在课堂上发言，教师只是一个课堂组织者，真正实现以学生为中心的教学。

五是出勤成绩。正常情况下，不应该再对大学生课堂进行考勤，但事实上，我们从日常的教学中经常会发现每次总会有很少数学生缺席，如果有考勤分，这些极少数有缺席习惯的学生为了学期末能有个较理想的分数，也会“改邪归正”。

（二）学期成绩评定中平时成绩与期末成绩比例分配

学生每学期学业成绩由平时成绩和学期期末考试成绩两部分组成。具体比例分配如表1所示。

表1 大学英语学期成绩评定分数分配比例

表1中的各项平时成绩各占总成绩的10%，平时成绩要求任课教师在平时的教学中及时做好成绩记载，在提交学期成绩时必须提供平时成绩的原始记录，决不能随意给分。在学期末的期末考试主要有两项：一是综合英语测试，题型包括听力、阅读、背诵填空、翻译和写作。综合英语期末考试试卷由任课教师根据同一评分标准评分，其成绩占总成绩的50%；另外一项是学期末的口语测试。口语测试实行任课教师交叉测试，即任甲班课的老师去测试乙班同学口语，而乙班的任课老师去测试丙班同学的口语，如此类推，回避本班任课教师测试本班学生，使得测试成绩不带任何个人感情色彩，更能体现公平原则。

（三）创建完备的学习激励机制，保障成绩评定机制的实施

温州大学改革学期考试成绩评定机制一方面是为了实现科学公平地评价学生成绩，另一方面是为了督促学生努力学习，同时也为任课教师的课堂管理提供便利。为了使学期成绩评定方式能更顺利实施，有必要建立完备的学习激励机制、应用激励式评价。边玉芳认为激励作用的实现可以通过对学生的表扬和批评、惩罚来实现。［3］142当然，激励式评价不能损害学生的自尊，该评价的最终目的是既让学生找到进一步努力的方向，也让学生有进一步努力的动力。第一，实行“能者上，庸者下”这一激励模式。温州大学大学英语是实行的分级教学，自2009年开始把新生按英语高考成绩分为A、B班，A班为英语高考成绩高一些的学生，B班学生英语高考成绩略低，A、B班上课内容和进度都不一样，A班在第一个学期就要完成《全新版大学英语综合教程》第一册和第二册部分内容，而B班只完成《全新版大学英语第一册》，A、B班考试内容也因上课内容不一样而不同。按照规定，学生两年之内都必须在所分班级上课，不得换班。如果我们实行“能者上，庸者下”，将那些A班学习不认真的学生淘汰到B班学习，而B班中那些学习努力、考试成绩优秀的学生可转入到A班学习，可以规定每学期有10%到15%的学生将在A、B班之间调换，这样可以让A班学生学习不敢松懈，B班学生会努力学习，为了“面子”问题而努力，争取转到A班学习，最终在学生中形成良好的学习风气，使考试评价机制顺利执行。第二，建立完善的奖学金制度。温州大学现行的奖学金包括国家级、省级和校级奖学金。有些奖学金是学校校友，现为知名企业家和科学家捐赠而设立的，如温州大学谷超豪奖学金等，每年这些奖学金都是授予那些在所学全部课程取得优异成绩的学生，但毕竟每年获得此类奖学金的学生为少数。大学英语为温州大学各学院所有本科专业一、二年级学生的必修课，为激励学生学习英语的积极性，建议各学院设立大学英语学习奖学金，该奖学金不仅奖励那些英语学习优秀的学生，还要奖励那些英语学习进步快的学生，在全校形成一种英语学习你追我赶的局面，全国大学英语四、六级考试通过率和今后学生考研通过率必定会大幅提高，参加TOEFL、GRE和IELTS考试出国深造的学生也会越来越多，这对提高学校知名度、吸引生源都具有重要作用。

长期以来，我国高考都是一考定终身，学生一次高考成绩的好坏将决定学生的终身，对农村考生尤其如此。因此，国家教育部决定今后将改变一考定终身的考试制度，将实行综合评价与高考结合这一考试机制，这其实就是过程性评价与终结性评价体系的完美结合，形成一种科学的评价机制。广大英语教师在对大学英语成绩评价时同样也应该采用过程性评价与终结性评价相结合的综合性评价体系，客观公正地评定学生学期学业成绩，同时建立完备的大学英语学习激励机制，保障成绩评定机制的顺利实施，这将在很大程度上激发学生学习大学英语的积极性，在学校形成良好的学习风气，最终提高学生大学英语的学习成绩，使学生在听、说、读、写、译各项英语技能上都得到全面发展。

［1］ 王景英.教育评价学［M］.长春：东北师范大学，2005:147，153.

［2］ 马云鹏，刘学智.发展性学生评价的理论与方法［M］.长春：东北师范大学出版社，2007：4.

［3］ 边玉芳.学与教的新评价［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.

H319

A

温州大学2009年教改课题（行政【2009】125号）

毛伟（1973-），男，硕士，讲师，研究方向为语言学与应用语言学、英语教学。