浅谈教育研究中学习能力问卷调查的编制和实施——以高中生化学学科反思性学习能力调查问卷为例

朱卫华

（无锡市第一中学 江苏 无锡 214031）

由于做教育硕士的毕业论文， 所以要编一份质量较高的学习能力的调查问卷。 查阅了很多期刊和硕士论文，得到了不少启发，但也发现多数比较宽泛不够细致，真正适合高中学生的不多。 后来在导师苏州大学王伟群副教授的指点下，通过分析概念，结合自己多年的教学收获，编制了一份信度和效度较高的调查问卷。 如今将其中的收获梳理出来，希望能对老师们教育研究有所帮助。

一、能力调查问卷的作用

问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言和被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法，是教育调查法中的一种重要类型。 它的实施有助于调查者了解事实、发现问题，揭示有关教学现象的发展趋势，并提出解决问题的措施。

二、学习能力调查问卷的编制

一般说来，正规的调查问卷需要经过严格的设计程序，包括把研究的概念、变量进行操作化处理，以形成问卷中的具体问题；各种答案经过编码；通过试用和修改，保证它有较高的信度和效度。 同时，使它尽可能不受无关因素的干扰。 基于此，学习能力的调查问卷的编制可分为以下几个步骤。

1.分析学习能力的基本组成

要设计一份学习能力测试的调查问卷，首先要分析该学习能力的内涵和外延，进而分析它的基本组成。 比如反思性学习能力就是主体在学习活动中，把自我和学习活动作为意识的对象，不断地对自我及学习活动进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 通过这样的名词鉴定，可以分析出高中生的反思性学习能力主要包括三个方面：反思意识、反思行为（毅力）和反思技能。

其次，要分析每个基本组成的含义、重要性以及它们之间的关系，构建问卷的横向骨架，也作为最终赋值的依据。 比如：所谓反思意识，就是指学生是否知道反思及其重要性和必要性， 它是学生进行反思性学习的前提；反思行为则是指学生实施了反思，并且能坚持反思、经常反思，这就需要具备一定的毅力，它是提高反思性学习能力的保障；而反思技能就是学生进行有效反思性学习的措施和策略方法， 它是反思性学习能力的核心。三者相辅相成，缺一不可。

2.分析学习过程的几个方面

要评价学生在教学过程中能力的变化， 就要分析学生在学习过程各个方面的表现，进而进行一些有效的过程评价和结果评价。 比如在高中化学学习中，学生的学习过程就可大体分为以下八个方面：化学课堂、实验的观察、活动与探究、课后巩固、解题、作业订正、阶段性复习、测验。

利用分析出的学习过程的几个方面，就可以构建问卷的纵向骨架，与横向骨架——学习能力的基本组成相互交错。 比如：高中化学学习过程中的八个方面就可以设计八个大问题，每个大题目中均有反思意识、反思行为和反思技能的评价，使评价的结果更加细致全面。

3.分析各组成在各方面的不同程度的典型表现

每一个学生在各方面各组成中可能都有不同的表现或倾向，问卷中不可能将学生所有的表现或倾向一一罗列出来，只能从中筛选出最典型的表现或倾向让学生选择。 能全面列举出学生可能的表现并筛选是能力调查问卷编制的核心。 这就要求教师注意平时素材的积累，教与学都要留有“痕迹”。 比如：平时可以经常写教学反思，反思教学的得与失；也可以让学生写学习日记或测验后的反思小结，让他写出学习的收获和不足；多与学生交流，了解学生的性格特点和学习状况等等。

根据横纵向骨架，参考平时收集的素材，研究者可以列出各方面各组成的不同程度的典型表现。 接下来就是组成问卷，剔除一些题意不清、不适合高中生的项目；将各典型表现合理排列，因为这些答案都是划分水平程度的，所以这些问题之间要随机处理答案顺序，不要所有题的答案都是由低到高或由高到低，以免产生定势而不认真作答；最后预留一些主观的项目，就可以得到问卷的初稿。

通过以上步骤设计的问卷， 就有明显的理论假设、逻辑结构，从而有效保证了问卷的科学性。

4.根据试用调整问卷内容

问卷初稿完成后，还要进一步修改。 可以征求其他老师、专家的意见，但最重要的环节是试用。 通过试用，可以发现问卷表达方式、项目、内容等方面的缺点与不足，并估算出信度、效度，以便修正和完善。 试用的对象原则上应该是与调查对象属于同一总体，比如同一个年级、同一个层次的班级。 试用的方式和程序应该与正式调查一致。

对于试用所取得的资料，应侧重分析回答者关于问卷的各种意见，而不是那些问题的具体答案，还要努力寻找那些回答者未予回答的线索。 比如，笔者在反思性学习能力调查问卷试用时， 在供选择的几种典型表现后面，还加了一个其他的填空题， 进而可以根据试用者的反馈，完善问卷的内容。 调整后的问卷调查可以主要采用封闭式的多项单选题，以便于进行数量化的统计和分析。

三、学习能力调查问卷的赋值

学习能力调查问卷定稿后，要便于度量，就要精心给问卷赋值。 赋值一般自上而下，可以先横向再纵向赋值，最后再给不同程度的表现赋值。 其中横向和不同程度的赋值最为重要。

横向可以根据各组成要素的重要性和相关性赋值，比较重要的、处于能力形成关键期的可以赋高值，反之赋低值。 比如反思性学习能力包括意识、行为和技能，笔者推敲后认为它们之间相辅相成， 最终各组成赋值相同。 纵向表示学习过程的各个方面，一般重要性相当、平行罗列，可以赋值相同。

每个问题不同程度的表现是递进互斥的关系，是问卷结果差异的主要体现，所以赋值肯定不同，要能反映出能力的不同。一般程度高的赋高值，反之赋低值。高值和低值要有一定的差距，便于统计发现问题。

四、调查问卷结果的分析

对于回收的问卷，首先要辨析其有效性，剔除废卷；同时要统计有效问卷的回收率， 回收率一般不应低于70%。在此基础上，问卷调查所获得的直接结果一般是相当确定的，可以进行统计和分析。

1.分析总分变化

如果各小题都有明确的赋值，那么每位被调查者最终都有一个总分。 要想判断教学调整前后能力的变化，可以利用相同的问卷进行两次调查，得到两个总分。 分析相同被调查者前后总分的变化，可以简单地看出学生能力的变化， 也可用SPSS 统计分析软件分析班级两次总分的变化，看调整前后学生是否有显著性差异。

比如：表1 表示实验班和对照班学生反思性学习能力调查量化统计的差异显著性检验结果。 从表中可以看出，两组前测无显著性差异，表明在实施以学生反思性训练为主的教学前，两个班的反思性学习能力处于同一层面上；而后测产生了显著性差异，这说明进行了以学生反思性训练为主的教学后，学生在化学反思性学习能力方面有了明显的提高。

表1 反思性学习能力调查量化统计

2.分析各组成要素总分的变化

总分的分析有时比较笼统，只能看出总体的变化，无法看清楚是什么组成要素的变化， 所以也可以统计出各组成要素的总分，看个体以及班级前后的变化。组成要素总分变化的分析可以有助于动态地评价教学成果， 有助于教师不断完善自己的教学，从而真正做到教学相长。

比如：表2 表示实验班学生反思性学习能力三个方面调查量化统计的差异显著性检验结果。 从表中可以看出，实验前反思意识的得分较高，反思行为次之，而反思技能则较差（三者总分均为40 分）。 可见，作为重点中学的高中生，已经能够认识到了反思的重要性，但是不能经常实施，当然反思技能就比较差，也有部分学生是因为反思技能较差，实施后没有效果就放弃了。 在后测中，反思意识由于本来较好，提升有限，但是反思行为和反思技能有了较大提升， 作为反思性学习能力的核心——反思技能，提升最大。 这表明实施以学生反思性训练为主的教学，收到了较显著的效果。

表2 实验班反思性学习能力三个组成调查量化统计

总之，问卷调查可以为研究者提供第一手的材料和数据，可以从中了解现实问题，验证假设，解决既定问题，而且还可以发现新情况，从而提出新见解、新理论。 当然，问卷调查法这种实证研究方法是具有一定的合理性，但也应该清醒地看到它的适用范围，不要轻率地将在一定范围内的合理性无限地推广到其他范围，以致失去本有的合理性。

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