体育院系术科教师评价量表的实践检验

李继东,刘英奇

(河北体育学院,石家庄 050041)

体育院系术科教师评价量表的实践检验

李继东,刘英奇

(河北体育学院,石家庄 050041)

体育院系术科教师评价量表是判定教师基本情况的工具,为了使术科教师评价更科学、更具操作性,对量表在小范围内进行了实践检验。评价量表内容由评价指标、评价标准、评价主体、分值、评价等级及系数等部分组成,评价等级及系数采用经验法进行赋值。通过应用肯德尔和谐系数分析法、卡方检验法和表区分度检验对评价结果进行检测,显示评价量表具有高度一致性、较高的可信度和很好的区分度。

体育院系;技术课程;教师;评价量表

体育专业课程可分为两大类,一是学科课程,二是技术课程 (通常称为术科)。从某种意义上说,技术课程是体育教育专业的特色标志课,它是以实践为主的课程,包括技术、战术、理论,更重视技能和运动能力的培养[1]。培养21世纪新型体育人才,要从规范职位分类与职业标准入手。为了便于对教师信息的收集、归类、汇总与分析,设计制定科学有效的体育院系术科教师评价量表是必不可少的工作,它有利于实现对教师科学、规范地评估,保证教师的政治和业务素质,促进教学质量和科研水平的提高。教师评价量表的使用要同时服务于教师管理者、学生及教师本人。通过量表评价结果,教师能够发现自身教学过程中的优、缺点;学生可以通过参与评价的过程把自己的意见与建议反馈给教师和教学管理部门;管理者则可以及时掌握教师的各种信息,以便管理。总之,教师评价量表是联系教师、学生和管理者的纽带,是三方互相沟通的渠道,对教学改革和发展具有积极的意义。

笔者前期曾参与制定术科教师评价量表的设计 (参见《河北体育学院学报》2010年第2期),在此,笔者通过在河北体育学院小范围内的实践检验,以验证评价量表的评价效果。

1 调查对象和研究方法

1.1 调查对象的选取

选取河北体育学院10名术科教师为被评价对象,以调查确定的院内专家、学生、同行为评价主体。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

将设计好的评价量表发放给以上三类评价主体,要求其按照评价量表中的评价指标进行打分,对10名术科教师进行评价。

1.2.2 数理统计法

在应用评价量表对教师的评价实践中,应用Excel软件对获得数据进行统计和分析。

2 研究结果与分析

2.1 术科教师评价量表简介

术科教师评价量表由教师评价指标、评价标准、评价主体、分值、评价等级及系数等部分组成。教师评价指标是指教学所要达到的目标,是对教学目标的具体化,在教师评价中特指教学工作、科研创新、专业知识技能水平、现代信息工具的应用、职业道德、业余活动等一级评价指标以及其中所包含的若干二级指标。具体的指标根据评价体系要求的导向性原则、客观性原则、可操作性原则和可行性原则而设定,其内容与分值根据前期的专家调查结果确定;评价标准是指评价指标的内涵;评价主体经过调查确定为专家组、教师同行以及学生;评价等级及系数采用经验法进行赋值。课题小组经过反复研究制定了体育院系术科教师评价量表,详见表1[2]。

评价量表应具备有效度与信度两方面的质量标准。在制定与使用时要注意以下三个方面:第一,评价主体必须对被评价教师有直接接触或有较长时间的了解;第二,评价主体应熟悉教师评价量表的使用方法,以保证评价的客观性和评价标准的一致性;第三,对于制定的量表,必须在一定范围内进行实践,以检验评价量表的评价效果[3]。

2.2 评价量表的实践检验

为了对评价指标体系的科学性、有效性和可行性进行验证,随机选取了河北体育学院术科体育教师作为被评价者对量表进行评价实践。在评价过程中,为保证评价工作的实效性,河北体育学院各系、教研室组成了专家测评组,测评人员事先做到熟悉、掌握评价指标内容及其规定等级标准,本着客观、严明的原则和态度,广泛收集被评价者的教学活动信息,对被评价者做出真实、客观的评价。

2.2.1 评价步骤

第一步,确定被评价教师。根据随机抽样的原则,按照职称的高级、中级、初级,采用分层抽样的方法,抽取河北体育学院10名术科教师,其中3名工作时间较短,具有助教职称;4名工作时间较长,具有讲师职称;3名长期从事术科教学,具有教授或副教授职称。

第二步,进行评价。将评价主体分成三组,每组人数与结构相同,均由专家、同行与学生组成。三组评价主体分别对10名被评价教师进行评价。

第三步,回收量表,对评价主体所打分值进行汇总计算出总分。

第四步,将评分排序整理。

2.2.2 评价结果的检验

2.2.2.1对评价客观性的检验

测量的客观性是指不同测试者或同一测试者在不同测试时间对同一受试者测量结果的一致性程度,也可以理解为评价者的可靠性。客观性系数的变化范围一般在0—1之间,越接近1,说明测量的客观性越高,反之测量的客观性越低[4]。评价主体对术科教师的评价过程相当于对教师进行一次全方位地测量。由于评价主体多元化,使得不同评价者对教师的评价可能会出现不同的结果[5],为了进一步验证评价过程的客观性,可以通过计算三组不同评价主体对同一个评价对象评定结果的和谐系数W,以检验评价的客观性。其计算公式为:

其中:K为评价者组数 (次数),S为离差平方和,N为被评价者人数。

用卡方公式χ2=K(N-1)W进行显著性检验 (其中K为评价次数)。计算出χ2值,经查表与显著性水平为0.05的χ2值比较,如果结果小于其临界值,则认为评价的客观性较高。

在实践中,采用本研究所设计的评价量表,三组不同的专家、学生和同行组成的评价主体对同10名被评价者共进行三次评价,评价等级结果按第一次评价顺序 (若等级相同则进行总分的排序)排列,如表2所示。

表2 10名教师评价结果排序情况显示表

现用肯德尔和谐系数分析三次评价结果是否一致:

从以上计算结果看,W=0.9,说明评价的客观性很高,即不同专家、学生、同行组成的三组评价主体应用同一评价量表对同10名被评价教师的评价结果是高度一致的,经过卡方检验,表明评价量表具有较高的可信度。

2.2.2.2 评价量表区分度的检验

区分度是指对受试者个体程度的分辨能力。区分度越高,有效性也会越高[3]。区分度系数一般在-1—1之间,值越大区分度越好。区分度在0.4以上表明区分度很好,在0.3—0.39之间表明区分度较好,在0.2—0.29之间表明区分度不太好,0.19以下表明区分度不好。没有区分度的评价标准是无效的。为了验证本研究评价量表的有效性,通过计算评价体系区分度来区分随机抽取的河北体育学院10名被评价教师的层次与等级。三组评价主体的三次评价结果分值如表3所示:

表3 10名被评价教师的评价结果分值情况显示表

把被评价教师的评价得分由高到低进行排序,前50%的为高分组,后50%为低分组,其计算公式为:

根据第一组评价主体的评价结果,本评价量表的区分度为:

同理:由第二组评价主体的评价结果得D=0.47;由第三组评价主体的评价结果得D=0.45

依据三组评价主体的评价结果计算出的区分度D值均大于0.4,说明本研究的评价量表区分度很好,指标和评价标准制定得很合适,能够很好地区分出教师之间的层次和等级,可以在实践中应用。

从评价的得分情况来看,10名教师的被评价分数在61-95分之间,将评价分值与被评价教师对应分析发现,评价分值的分布与所选的评价对象有关,分数最高的前3名均为教授或副教授,他们的从教生涯都在10年以上;得分在后3名的均为工作时间较短的初级教师;其它分数中等的4名为讲师,工作时间较长。评价结果基本上能够反映这10位教师的水平,与他们的实际能力相符,这也反映了本研究设计的体育院系术科教师评价量表具有有效性。

3 结论

评价量表是判定教师基本情况的工具,它由评价指标、评价标准、评价主体、分值、评价等级及系数等部分组成,评价等级及系数采用经验法进行赋值。对评价实践的结果进行肯德尔和谐系数分析、卡方检验及区分度检验,显示评价量表具有较高的可信度和很好的区分度,指标和评价标准制定得很合适,能够很好地区分出教师之间的层次和等级,可以在体育院系术科教师的评价中使用。

[1] 刘建成.湖南省体育教育专业技术课程教学质量评价的现状研究[D].长沙:湖南师范大学,2006:24-25.

[2] 季彦霞,李继东,尚建军,等.体育院系术科教师评价指标体系的构建与分析[J].河北体育学院学报,2010,24(2):91-93.

[3] 刘景裕,王元华,樊新.普通高校体育教师“KAQ”综合评价指标体系研究[J].中国体育科技,2003:39(3):22-24.

[4] 全国体育学院教材委员会《体育测量评价》教材小组.体育测量评价[M].北京:人民体育出版社,2008:34-36.

[5] 李东河,孙为民,冯凤玲.系统性教学评价在高等体育专业教学中的应用研究[J].河北体育学院学报,2010,19(3):43-45.

[6] 杨辉.新课程改革中对教师评价方法的研究[D].武汉:华中师范大学,2006:53.

The Practice Test of Evaluation Form for Non-theory Teachers in P.E.Department and Institute

L IJi-dong,L IU Ying-qi
(Hebei Institute of Physical Education,Shijiazhuang 050041,China)

The evaluation fo rm of non-theo ry teachers in P.E.department and institute is the basic tool to judge the teachers’basic situation.In order to make the non-theory teachers evaluation more scientific and p ractical,this paper made the evaluation fo rm for non-theory teachers in P.E.department and institute and made a small scale p ractice test.The evaluation form’s content consists of evaluation index,evaluation criteria,evaluation subjects,sco res,app raisal ranks and coefficient,etc.The app raisal ranks and coefficient are assigned values through experience.This paper uses Kendal harmonious coefficient analysis method,chi-squared statistic and differentiate inspection table to test the evaluation results,w hich show s high consistency,reliability and degree of distinction.

P.E.department and institute;technique courses;teachers;evaluation form

G807.4

A

1008-3596(2011)04-0052-04

2011-03-20

河北省教育科学“十一五”2008年度规划资助经费青年专项课题 (08120024)

李继东 (1966-),男,河北唐山人,教授,研究方向为体育教学与训练。

表1 体育院系术科教师评价量表样表

注:二级指标实际打分值=M×K,总分=∑M。

教师姓名 职称学历总分课程名称 所在系 (部)一级指标及分值 二级指标 评价标准 评价主体单项分值/M等级及系数 (K)A B C D教学效果 培养了学生的技能水平和实际操作能力,绝大多数学生能够较好地掌握所学知识 学生 10 1.0 0.8 0.6 0.4教学工作量 超额完成 专家 6教学工作 (30)教学态度 认真负责、严格要求、按时上下课,不擅自停课、调课 学生 6教学内容 准确把握教学内容定位,熟练掌握学科领域的知识结构,内容组织合理 专家 5教学方法 讲解清晰,示范准确、完美,方法运用得当 专家 3科研意识 较强 专家 7科研创新 (20)研究成果 研究成果较多,质量和学术价值较高 专家 7创新能力 有开拓精神,有自己的新观点、新思路 专家 6专业技术 专业技术水平较高 学生 7专业知识技能水平(20)专业理论知识 专业理论知识丰富,水平较高 学生 7身体素质 具有良好的身体素质,能很好地满足技术教学的需要 学生 6计算机操作 具备熟练操作计算机的能力 同行 4现代信息工具的应用 (15)电教媒体使用 了解电教仪器的功能并熟练掌握,使用得当 同行 4外语 较强的外语听、说、读、写能力 同行 4先进体育仪器的使用 能充分利用先进体育设施及仪器 同行 3为人师表 以身作则,能以行动影响学生 同行 4职业道德 (10)爱生敬业 热爱学生、热爱本职工作,有强烈的责任感 同行 3教书育人 重视育人,效果显著 同行 3业余训练 能够独立制定训练计划,完成训练的全过程以及进行科学选材 同行 2业余活动 (5)体育竞赛的组织与裁判能够严密无误地组织体育竞赛,裁判执行过程准确 同行 2全民健身的咨询与辅导能够掌握科学的健身方法,有全民健身咨询辅导的能力 同行 1