“减负增效”背景下小学英语潜能生的转化方法

王宣艳

在“减负增效”的大背景下，教师的课堂教学优化了，节奏加快了，教学密度提高了。“题海战术”的消失、作业量的减少，对学优生来讲，给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间；但对学困生而言，他们却在获得发展自由度的同时显得无所事事，无所适从。这些学生在学习英语时只是被动地在应付教师，上课时被教师牵着鼻子走，自己不能主动去思考，满足于表面的一知半解，学习效率低下，不能在有效的时间内完成必要的学习任务，渐渐地出现知识上的缺陷和能力上的欠缺，随着教学层次的提高和难度的逐渐加大，这种缺陷和欠缺在学习上的表现会越来越明显，从而导致这些学生学习上的恶性循环。

“两极分化”是当前困扰英语教师，制约英语教学的难题之一。关注每一个学生的发展，特别是关注潜能生的发展，在英语教学中显得十分重要。

一、微型测试——享受量身定做的成功训练

潜能生由于某些方面的障碍，他们的信心和积极性严重受挫，如果只是“没完没了地拉一把”，对他们来说已经难以奏效，因为失败让他们尝尽了学习的苦头，成功对他们来说是那么遥远，与其永远赶不上，不如停下脚步，少些烦恼。笔者认为，只有用成功的快乐促进他们思维的觉醒，才能迈出转化学困生的关键一步。

教师根据潜能生的能力状况合理地安排辅导，在量身定做的训练中让学生获得预定的成功，换来的将是不可估量的效果——学生通过某次活动认可自我，催化兴趣和信心。如打开潜能生自信之门的微型测试：

1.语言刺激。

师：老师今天传授给你一个秘诀，你要是能学会了，那你的英语从今天开始就入门了，你想不想学？

生（激动）：想！

教师用通俗易懂、生动形象的方法给学生讲解否定句的构成规则——找到“系情助”（讲解系动词、情态动词、助动词的用法），加个“跟屁虫（not）”……

2.将下列句子改成否定句。

（1）Jim is a student.

Jim ________ a student.

（2）I am a teacher.

I ____________ a teacher.

（3）The students are in the classroom.

The students ________ in the classroom.

（4）I can sing an English song.

I ________ sing an English song.

（5）I like apples.

I ________ like apples.

3.测试、评价、激励。

通过方法的讲解，学生一般都能理解否定句的规则，在这样的前提下让他们完成微型测试试卷，胜利是理所当然的事。教师不失时机地对其进行表扬和鼓励，能让学生获得极大的心理满足，使转化活动收到预期的效果。

二、生生互助——实现学生内部的资源互补

针对大多数地区的小学英语教师都面临着任教班级多、学生人数多等实际情况，笔者采用了让英语优秀生帮助学困生的方法，实现学生内部的资源互补。这样既解决了教师转化学困生的时间和精力的局限性，又为优秀生深化所学的知识提供了机会。

笔者为每一个学困生寻找一个“师傅”，让优秀生协助老师对学困生进行力所能及的帮助，并将“徒弟”的学习情况和“师傅”挂钩，每周评选“最佳师傅”。某些基础知识点的讲解或学习任务的检查，完全可以交给“师傅”们去完成。师傅的任务如：请教会你的徒弟以下两题，用动词的适当形式填空该如何填，并告诉他们为什么。

I__________(water) the flowers everyday.

My father________(water) the flowers everyday.

请教会你的徒弟第三人称单数的构成规则并检查。

由于教师会对“徒弟”进行检查以评价师傅的“业绩” ，优秀生一般都会不遗余力地对他们的“徒弟”进行耐心地帮助，转化工作也由教师“一对一”变为学生的“一对一”，效率和效果自然不言而喻。

三、规则速成——轻松改善自身的学习状况

英语上的潜能生，会存在单词不熟、语法不清等很多长期积累下来的问题，短期内无法迅速解决。教师如果把宝贵的辅导时间用来帮助学生背诵单词、订正错题，或进行一些同步的铺开式的辅导，势必如逆水行舟，进一尺，退一丈，耗时费力低效。鉴于英语学科的特殊性，笔者在对学困生进行帮助时，根据他们的基础状况，采用先指导学生了解重要单词的用法和常见的语法规则，以及英语学习的一些基本技巧，再鼓励学生通过掌握的规则及方法自行完成阅读、背诵、记忆等需要花费较多时间但不需要太多技巧的事情。

如辅导《牛津小学英语》5B Unit8 PartA，这一部分涉及一般现在时的相关语法知识，还有许多单词的识记任务，如果展开讲解，时间紧张，学生学得非常吃力。在这种情况下，教师可以讲解关键语法，学生自行举一反三，并记忆单词，背诵课文。

1.通过“How do you spoend your weekends”讲解特殊疑问句的构成规则。

2.通过用不同的人称替换主语，训练助动词“ do”和“does”的用法，同时复习物主代词。

3.让学生用简单的动词词组回答问题，复习人称代词，并训练第三人称单数和非第三人称单数的区别。

4.布置任务，听录音，朗读课文，努力背诵课文相关的单词和词组，复习所有的人称代词和物主代词。

通过这样的设计，教师在较短的时间和精力范围内完成了对潜能生的方法传授，同时，学生也实实在在地掌握了最关键的知识，他们自然会产生进一步学习的欲望，通过自身的努力去完成力所能及的学习任务，使得教师不需要打时间战、精力战，转化工作自然就会轻松许多了。

（责编 杜 华）