基础教育教师职业自我概念的维度探索

颜 桂

(韩山师范学院 潮州师范分院,广东 潮州 521000)

基础教育教师职业自我概念的维度探索

颜 桂

(韩山师范学院 潮州师范分院,广东 潮州 521000)

以探索基础教育教师职业自我概念的维度结构为目的,采用自编“基础教育教师职业自我概念量表”对368名基础教育教师进行了测试,并根据所收集的数据进行了探索性因素分析。研究确定了基础教育教师职业自我概念的4个维度结构,即师德、胜任、自我接纳与人际;编制的“基础教育教师职业自我概念量表”具有较好的信效度。

基础教育教师;职业自我概念;探索性因素分析;量表

自我概念是人格和社会心理学研究的重要课题。国内外的研究表明,自我概念是心理健康的重要指标。[1]教师的职业自我概念是教学效能感影响职业倦怠的中介因素,[2]教师职业自我概念在职业倦怠的情感衰竭和去人格化维度方面有调节作用。[3]当今,对自我概念的维度结构探讨是自我概念研究的热点之一。国外大多数研究认为,教师职业自我概念由基本能力、人际知觉、满意感、创新性、自我接受和与学生关系6个基本成分构成。[3]由于自我概念的形成受社会文化环境的影响很大,人们对于他们身上各种特性的重视程度具有文化差异,不同文化下的人对自我的描述是不同的。[4](PP.25-26)因此,我国的基础教育教师职业自我概念的维度结构也不一定和外国中小学教师完全一致,国外量表对我国基础教育教师的适用性还有待考察。

本研究在总结国外对职业自我概念维度结构的研究结果的基础上,通过访谈和问卷调查,构建基础教育教师职业自我概念的理论结构并编制量表项目。经过多次施测,进行项目分析和探索性因素分析,来探讨基础教育教师职业自我概念维度结构。

一、研究方法

(一)被试

1.调查问卷的被试主要来自广东潮州市1所小学和1所初中的在职教师,问卷发放和回收采取集体施测的方式,共发出问卷60份,收回问卷53份,回收率为88%,全部有效。

2.访谈被试为随机抽取的来自不同学校的20名基础教育教师。

3.预测被试为广东潮州市的127名基础教育教师 (其中男性38人,女性89人)。

4.二测被试为广东的潮州、揭阳和汕头三市的在职基础教育教师。问卷发放及回收均采用集体施测的方式,以学校或教师培训班为单位,每次发放10～60份,共发放问卷470份,回收455份,剔除无效问卷,有效问卷为368份,问卷有效率达到80.9%。二测被试中男教师84人,女教师284人;小学教师166人,初中教师202人;城市教师人185,乡镇教师163人。

(二)工具

1.基础教育教师职业自我概念调查问卷

2.基础教育教师职业自我概念访谈提纲

3.基础教育教师职业自我概念量表 (第一版)(第二版)

4.Villa和Calvete编制的教师自我概念量表(TSCES)[5]

(三)步骤

1.在参考国内外大量的有关理论和研究的基础上编制基础教育教师职业自我概念调查问卷,对基础教育教师进行调查。

2.分别对来自不同学校的20位基础教育教师进行结构访谈。

3.根据调查和结构访谈的结果拟定基础教育教师职业自我概念的因素 (即个性品质、教学能力、管理能力、创新能力、同事关系、师生关系和自我满意度)。参照国内外已有的测查工具,结合我国基础教育教师的实际情况,每个因素编选10个项目,7个因素共编选了70个项目。经过与基础教育教师和学校心理测量工作者对每个项目进行研究、讨论、修改,编制成4点计分量表,并在第一版和第二版量表中均加入了4道来源于MMPI(明尼苏达多项人格测验)的L(测谎)量表的测谎题。

4.施测和项目筛选。选取潮州市在职基础教育教师127名对初步编制的第一版量表 (含70个项目)进行预测,根据预测的数据进行项目分析和筛选,采用主成分分析法和方差极大旋转法对项目进行因素分析,确定第二版量表 (含40个项目);选取潮州、揭阳和汕头三市在职基础教育教师455名对第二版量表进行二测,根据二测的数据进行项目分析和筛选。采用主成分分析法和方差极大旋转法对项目进行因素分析,通过预测和二测,淘汰掉各分量表中因素负荷过小、内部一致性系数太低的项目共54个,最后,各分量表保留5～8个项目,总量表保留26个项目。

5.确定量表的因素结构。通过探索性因素分析,我们对最初确定的因素进行了合并和修正,最终确定基础教育教师职业自我概念的4个因素结构(师德、胜任、自我接纳和人际)。

6.形成正式量表。对所确定的26个项目进行随机编排,从而得到“基础教育教师职业自我概念量表”(正式版)。

二、结果与分析

(一)因素分析及结构维度的确定

对保留在正式版量表中的26个项目进行了Bartlett球形检验,Barlett值为3812.688,P＜0.001,可见这26个变量相关显著,有必要对这些变量进行因素分析,并取其适当性度量值 KMO=0.899,大于0.50,说明取样的具有良好的适当性,可以进行因素分析。

采用主成分因素分析法,发现正式版量表的特征值大于 1的因素有 5个,可解释总变异的56.928%,由于主成分特征值在第4个因素后对累积的总变异的百分比的增加很少,因此提取前4个因素,方差累积贡献率为52.780%(见表1)。对其结果进行极大方差旋转,旋转后的各因素负荷量均在0.45以上。

表1 各因素的特征根、方差贡献率和方差累积贡献率

由因素分析结果可以建立4个分量表,根据每一个公共因素所包含项目的具体内容,对这4个分量表的命名如下:因素1包括8题,主要涉及对工作的态度和道德感,相对应于原构想的“个性品质”,由于个性品质的内涵比较大,项目的内容侧重职业道德方面,因此本维度命名为“师德”。

因素2包括7题,主要涉及对自身的是否胜任工作的认知,如“我对问题经常有自己的见解”、“我认为我有高教学能力和技能”、“我有‘是一个能干的教师’的名声”等,相对应于原构想的“教学能力”、“管理能力”和“创新能力”,因此本维度命名为“胜任”。

因素3包括6题,主要涉及对自身积极消极特征的接纳度,如“我是一个失败者”、“我不能忍受自己”、“我瞧不起我自己”等,相对应于原构想的“自我满意度”,由于项目的内容主要涉及自我接纳方面,因此本维度命名为“自我接纳”。

因素4包括5题,主要涉及对工作中人际交往的认知,如“我喜欢工作中的人际关系”、“我觉得和同事关系融洽”、“我待人亲切友善”等,相对应于原构想的“同事关系”和“师生关系”,因此本维度命名为“人际”。

由因素分析结果可见,最后探索到的基础教育教师职业自我概念为四维度的结构。

(二)量表的信度

信度指的是测量的一致性程度,好的测量工具要求多次测量的结果要保持一致。研究采用Cronbachα一致性系数来考量自编量表的信度。如表2所示,整份量表的α系数为0.8942,可见总量表具有较高的一致性,分量表的α系数从0.7265到0.8805,从测量学上来考量,这样的量表信度水平是较高的。

表2 总量表与各维度信度表

(三)量表的效度

效度指的是测验或量具是否能够测量出其所要测量的东西的程度。研究从内容效度、结构效度和效标关联效度来考量自编量表的效度。

1.内容效度

从各分维度与总量表之间的相关 (见表3)可见,各分维度与总量表的相关都显著,可见自编量表的内容效度是比较理想的。

表3 各分量表与总量表的相关表

2.结构效度

心理测量学常用量表各分维度与量表总分相关超过各分维度间的相关来确定量表的结构效度,分析和验证量表结构的合理性。同时,根据心理测量理论,量表的各个维度之间应该具有中等程度的相关,心理学家 Tuker也指出,一个良好的量表结构要求维度与测验的相关在0.3～0.8之间,各维度之间的相关在0.1～0.6之间。[6]因此,研究以各分维度之间的相关、各分维度与量表总分间的相关来估计量表的结构效度。

正式版量表的各分维度与总量表之间的相关在0.687～0.804之间,各分维度之间的相关在0.275～0.520之间 (见表4),可见本量表具有较好的结构效度。

表4 四维度之间的相关矩阵表

3.效标关联效度

研究以总量表与效标题 (“我认为我是一个好教师”)的相关来考量量表的效标关联效度,相关系数为0.513,并达到0.01的显著水平。量表与Villa和 Calvete编制的教师自我概念量表(TSCES)的相关是0.500,也达到0.01的显著水平,可见自编量表的效标关联效度达到较好的水平,该量表能较准确地测出基础教育教师的职业自我概念。

三、讨论

(一)基础教育教师职业自我概念的维度结构研究通过两次施测,调查了三市近400名在职基础教育教师,通过探索性因素分析共抽取了4个因素,因素累积变异解释率达到52.780%,4个因素分别为师德、胜任、自我接纳和人际。发现了与国外教师不尽相同的、更简洁的维度结构

与原研究构想基本吻合。第一个基础教育教师职业自我概念维度是师德,主要涉及对工作的态度和道德感。基础教育教师这一特定职业群体有其自身所处的特定环境,因而其自我概念有其特定特点。以往研究表明,我们对自己的看法很大程度取决于我们现在所扮演的角色,在角色扮演的过程中,人们经常把这些与角色相关的个性品质内化。[4](P156)因而,在角色扮演中,教师就逐渐将师德内化为自我概念的一个重要方面,逐渐把师德作为评价自己的重要指标。

第二个基础教育教师职业自我概念维度是胜任,主要涉及对自身是否胜任工作的认知。当前社会大环境非常重视教育对社会发展、对人发展的作用。不少家长找关系走后门,就为了让孩子能有个水平高的老师。升学、教学评比等也时时刻刻在考量教师的胜任力。能胜任工作的教师会受到领导的器重,家长和学生的尊重,社会的认可。工作能力显然是每一个教师社会价值的重要评价指标。因此,和其它职业一样,是否胜任工作也是教师认识自己的一个重要方面。

第三个基础教育教师职业自我概念维度是自我接纳,主要涉及对自身积极消极特征的接纳度。自我接纳是对自己的满意、喜欢的感觉,以及由这种感觉带来的安全感,它给人一种感觉,即无论发生了什么事情,自己都是好的。自我接纳决定着自我认识积极与否,是自我概念的重要指针。教师工作具有复杂性和多维性,当教师的工作环境不利于教师工作的进行时,或者当工作无法按照教师理想的状态去发展和进行时,自我接纳会提高教师工作的自我效能感,[7]自我效能感高的个体就会以比较积极、主动、愉悦的心态投入这项职业,在教学活动中勇于克服各种困难,积极排除障碍。

第四个基础教育教师职业自我概念维度是人际,主要涉及对工作中人际交往的认知,是教师对有关工作中的各种类型关系的体验,是个体对于社会支持的一种感知。教师是一种帮助学生发展的职业,工作对象是一个个活生生的人,工作必需通过人际之间的互动来得以实现,因此,注重沟通和协作,处理好人际关系也是教师工作的必要部分。教师在评价自己时,内部线索往往是比较微弱和模糊的,相比之下,外部线索,如“我受不受学生欢迎”就显而易见了。因此,人际是教师的职业自我概念的主要组成部分。

研究表明,与国外教师相比,我国基础教育教师的创新能力并没有独立为其职业自我概念的一个维度,而是与教学能力和管理能力合为一个维度,且只有1个项目经过了筛选,显示出我国教师对自身工作的创新性的缺乏关注。究其原因,这是与我国不重视创新的传统教育理念有关。新课程背景下,创新教育摆在了突出地位,培养创新型人才,教师是关键,一个因循守旧的教师不能培养出很有创新意识的学生。因此,这一研究结果应该引起每一位教师和教育领导者的注意。

(二)基础教育教师职业自我概念量表的测量学指标

《基础教育教师职业自我概念量表》(正式版)含4个分量表,共26题。

量表具有很好的项目区分度和信度:每个项目与量表总分之间的均有显著的相关,整份量表的内部一致性系数达到0.8942。

量表具有较好的效度:量表具有较好的内容效度,与效标题之间的相关也达到了非常显著的水平,分量表与总量表之间的相关系数均明显高出与其它分量表之间的相关系数,表明量表的结构效度较好。

四、结论

自编的基础教育教师职业自我概念量表具有好的信度和效度,可以作为评鉴基础教育教师职业自我概念的有效工具。通过探索性因素分析得到我国基础教育教师职业自我概念是一个包括师德、胜任、自我接纳和人际的四维度结构。

[1] 樊富珉,付吉元.大学生自我概念与心理健康的相关研究 [J].中国心理卫生杂志,2001,15(2):76-77.

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[4] 乔纳森·布朗.自我 [M].北京:人民邮电出版社,2004.

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[7] 赵福菓,黄希庭.中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的相关研究 [J].心理科学,2000,25(4):472.

A Study on the Structure of the Professional Self-concept of Basic Education Teachers

YAN Gui
(Chaozhou Teacher's College,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521000,PRC)

This study aims to probe into the structure of the professional self-concept of basic education teachers.368 basic education teachers were tested by a questionnaire of professional self-concept.Then the explotatory factor analysis was applied to the collected data,and the theoretical model was built.The results show(1) The professional self-concept of basic education teachers included the 4 dimentions.They are professional morality,competence,self-accept and interpersonal cognition.(2)The instrument used in this study“The questionnaire of professional self-concept of the basic education teachers”has good reliability and validity.

basic education teachers;professional self-concept;explotatory factor analysis;scale

G 625.1

A

1674-5779(2011)03-0035-04

2011-04-11

颜桂 (1975—),女,广西玉林人,韩山师范学院讲师,心理学硕士,主要从事教育与心理测评研究

(责任编辑 陈育/校对 云月)