基于网络教育平台拓展学校教育的深度空间

摘要：传统的以课堂教学为中心的学校教育，是按照一定的教育规律和人的身心发展的特殊需要而组织起来的育人环境，在通过专门师范院校培养的教师的主导下，组织学生系统地学习科学和人文知识，同时教师在教学活动中进行示范与指导，与学生交流沟通，引导学生在学习上少走弯路。通讯技术和计算机技术的飞速发展和普及，使传统的学校教育模式将不再局限于学校围墙所及的物理空间中，网络逐渐成为信息传递与共享、人们沟通的有力工具，也在不断地弥补课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷。

关键词：网络教育；拓展；学校教育；课堂教学

中图分类号：G40-05文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0022-02

在校园环境中，通过面对面的交流，教师的语言、手势、动作、示范，可以说一举一动、一言一行都对学生产生潜移默化的影响，师生之间的情感交流对学生的学习有着重要影响，这些是任何先进的教育方法都不能替代的：通过系统的知识传授，学生基础知识普遍比较扎实，加上校园文化的陶冶。可以有效地培养学生良好的道德品质、崇高的道德观念。

一、学校传统教育中的瓶颈

知识的传递和迁移不同于砖块的运输，学习者在获取、存储或运用的过程中，会因环境的变化、遗传因素和个体的素养水平而使教师的诠释和学习者理解产生相同的意义、相似的意义或者更糟糕的不同的意义。教学过程就是对知识的诠释和再诠释的过程、通过交流活动进行的一系列连续的理解和重构，促进知识由学习环境向学习者迁移。在以教定学的课堂教学中，教学方法、学习方法和问题的单一性，面对几十个存在差异的教学对象，难以全面兼顾学生的个体需求，难以全面解答学生在学习过程中遇到的疑惑，从而表现出学生的个体学习需求与教师有限精力之间的矛盾。

师生之间的交流与沟通不仅受社会背景、个体经验和教育的影响，交流的场所、空间的大小、有无噪音等环境氛围也起到一定的干扰作用。如在课堂中，习惯于命令、指挥、警告、训诫、说教的教师难以与学生建立面对面的平等的沟通意识，在学生面前，始终带有一定的权威性。

(1)由于时间的限制和学生人数众多，一些问题学生可能对其还没有更深入的理解或者对其中某些问题没有来得及发表独到看法，受外在影响和控制，求异思维受阻。不得不主动放弃不同的意见和观点，表现为退缩和从众。

(2)个体情绪波动和控制也会对学生的沟通行为产生一定的影响，如人在一定的压力和焦虑状态下，思维较乱时，难以沟通，且易产生负面情绪。如果在学生心境不好、情绪激动，特别是和教师处于情感对立时，强行沟通往往会撞钉子，对学生而言也极易产生心理压力，加剧对立情绪。

(3)受个体性格、表达能力、理解能力的影响，面对面的交流使学生难以全面展现自我。不善于语言表达的学生并不等于内心不丰富，他们或许当着教师的面不愿吐露心里话，却能通过别的渠道如书信、网络博客等畅所欲言。有的学生当时理解迟缓，或站在不同的角度对教师的话语理解产生一定的偏差，而事后则会有一个全面的、深入的认识。

(4)师生之间因为教师要备课，要批改作业，要讲课，而学生要上课，要活动，时间上受到限制：共同活动或许受到场地、设施条件和时机的限制；班级集体活动因个体难以同教师交流而受到限制，或者受活动内容的限制，只能和学生沟通一些具有共性的浅显内容等等。

二、基于网络教育平台拓展学校教育的深度空间

通过学校构建的网络平台，深层次地了解学生在生活、学习和心理等方面遇到的问题或障碍，以更好地调整学校教育与教学策略。立足于原有班级授课为基础的学校教育，让网络技术介入学生课后的学习和实践活动，通过教师和学生对网络的使用，进行学习、辅导、沟通，形成一个开放的交流平台和民主的活跃氛围，深入了解教育教学过程中出现的问题或偏差，及时调整自己的策略，极大地弥补课堂教学的局限性。

(1)在知识的传承过程中，教师不太可能一再重复讲授相同的内容，而网络可以提供一个双向互动的学习环境，让学习者在保有隐私的情况下，不断重复学习，加深对课堂学习内容的理解，促进课堂教学与学校教育目标的实现，教师也可以引导学生进行网上探究，开展主题研究活动和体验。对于学习效果不佳的学生，反复学习或许是一种不错的方式。

(2)教师针对学生在网络中的活动和沟通，通过与课堂教学相结合的网络课外辅导方式，了解在教学方式、计划、内容、效果等方面的不足，并由此来全面掌握学生的思维方式和心理活动，从而在备课和讲解时更加有针对性，有助于教师不断提高自己的教学水平。

(3)网络平台为教师在网上进行辅导与管理提供全面的工具支持，以课堂教学为核心，有效整合相关的学科教学资源，为学生的学习提供全方位的服务。师生、生生之间的互动从课堂走向网络，从面对面的交流走到虚拟社区的沟通，通过QQ、E-mail或MSN等实时或异时的沟通工具进行非现实接触，这样的交流避免了师生间面对面的尴尬，缩小师生之间的心理距离，学生可以减少顾忌，多几份坦诚，直言不讳，倾诉心中的苦闷，从而有效地实现从教师权威走向平等对话。同时网络交流和沟通对培养学生的思维能力、表达能力乃至写作能力都是一个极好的锻炼。

(4)教师通过网络答疑、查询、讨论、布置作业、自测等学习手段，给学生提供学习导航，让学生认识到自己学习中存在的问题，并进行深入思索，学生在网上提出的问题经常由教师回复，可以更有效地调动学生课内与课外学习的主动性和积极性。

(5)网络可以记录学生在校各方面的表现以及同伴之间和教师对学生的评价。学生学习、生活和成长的真实表现，特别是涉及学生个人的隐私事情，我们不可能在班级中公示于众，可以采取网络教学管理与班级课堂教学管理相结合的方式，除了在学校网络教育支撑平台建立自己班级的主页，发布班级动态、相关活动、公告、学生佳作、学习方法等，每个学生还可以注册自己的账号和密码，只有自己凭借个人密码才可以看到个人信息，使学生能够认识到自己在班级中的真实表现和得到的评价。

三、中学阶段的网络教育离不开学校教育的支持

正处于青春发育期的中学生，生理和心理的诸多变化是其一生中发展最快的时期，况且其学习生活主要是在校园中度过的，不可能完全或部分脱离校园教育而依赖远程教育。一个人的成功与否在很大程度上取决于个体的自控能力，相当一部分学生由于自控能力的原因而导致学习成绩不佳，特别是对于娇生惯养、饭来张口衣来伸手的学生来说，坚持力差，意志薄弱，很容易受到各种诱惑的影响。如有些学生沉溺于网络游戏中不能自拔，加上对虚拟世界的信任，如果没有一定的自控能力，网络中的超级链接很容易让学生迷向，控制不好容易上瘾，以至于在网络这个虚拟社会中迷失自我。对于处于成长阶段的中学生来说，其学习不仅要自我控制，更多地需要来自家庭或教师的计划、要求、任务期望、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系的外部控制。

如何充分利用网络对学生进行课外学习辅导；如何通过利用网络调整课堂教学策略，形成课堂教学新形式：如何促进学生的个性发展和心理的健康成长，和对学生的网络活动进行有效的监护，在信息技术发展的今天，需要我们进行深入的研究，以顺应技术对人的发展的影响。

参考文献：

[1]赵学信，课外网络学习与课堂教学的共存和互补[J].中国远程教育，2006，(6)

(编辑：王天鹏)