合作学习在临床医学专业病理学教学中的应用*

岑章建

(信阳职业技术学院医学系，河南信阳 464000)

合作学习在临床医学专业病理学教学中的应用*

岑章建

(信阳职业技术学院医学系，河南信阳 464000)

目的 合作学习在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量上具有较为明显的优势。方法 根据教学内容的差异，在理论课中笔者主要采用“学生小组成绩分工法”、“小组-游戏-竞赛法”、“切块拼接法”等合作学习策略;在实验课中笔者采用“以探究为核心的实验分级的小组合作学习”策略。结果 实验班学习成绩明显高于对照班来看，小组合作学习能有效地促进学生的学习。结论 合作学习能促进临床医学专业学生综合素质的提高，促进临床医学专业培养目标的实现。

合作学习;临床医学;病理学;应用

1 实验过程

1.1 实验假说 小组合作学习的实验假说是在促进学生主体性发展的思想指导下，综合国内外已有的研究成果的基础上提出的。内容是运用组间同质，组内异质的小组合作学习形式，不仅能提高学生的学习成绩和学习主动性，同时还能促进他们社会适应性发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

1.2 实验对象选取和实验时间 实验对象为该院医学系2009级临床医学专业1～14班。实验时间为2010年9月～2011年8月。

1.3 实验的具体步骤

①组织参加实验的老师学习合作学习的理论。②深入实验班级，在充分了解实验班学生的各方面情况后，根据组间同质，组内异质的原则对学生进行分组。③根据教学内容的差异，在理论课中笔者主要采用“学生小组成绩分工法”、“小组-游戏-竞赛法”、“切块拼接法”等合作学习策略;在实验课中采用“以探究为核心的实验分级的小组合作学习”策略。

2 实验结果与分析

2.1 课堂教学时间构成情况的变化

2.2 成绩比较 对临床医学专业实验班、对照班期末病理学成绩进行了显著性分析，结果:实验班为(93.32 ±6.72)分，对照班为(89.88 ±7.66)分，两班相比成绩差异显著(P＜0.05)。尽管笔者还不能排除其他因素的影响，但从实验班学习成绩明显高于对照班来看，小组合作学习能有效地促进学生的学习。

表1 师生互动时间比较 (min)

2.3 合作学习的其他教育结果 合作学习除了能促进教学动态因素的互动，学生成绩的提高之外，还能:提高学习主动性;形成对教师的积极态度;形成更少的扰乱教学的行为和更多的专心学习的行为;形成更加娴熟的合作技能和与他人合作所必需的合作态度;形成更多关心他人的行为等等。所有这些都有助于临床医学专业培养目标的实现。

3 合作学习讨论

3.1 把合作的观念引入教学系统，预示了现代教学系统的发展方向 学生毕业后将面临的是一个复杂多变、多元的社会，他们不仅应从学校学会如何竞争，更应掌握如何合作。“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”［1］，合作学习将合作的观念引入了教学系统，符合时代的要求，之所以把合作观念引入教学系统，除了因为合作学习在提高学业成绩、形成学生对学科积极态度等方面有着积极作用之外，更多考虑的是，如何使下一代能够将其所学应用于合作的情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能水平上。

3.2 充分开发和利用教学系统中的人力资源

3.2.1 对课堂互动理论的发展 合作学习倡导教师与学生、学生与学生，老师与老师进行多边的相互作用，由此推动教学的发展。现代心理学认为，课堂上的相互作用模式大致有四种［2］，如附图。

附图 课堂上的相互作用模式

第一种模式是一种最传统的单向交流模式，其特征是老师授课，而不要求学生立刻作出任何反应。此种模式效果最差;第二种模式是一种双向交流模式，教师注意到了寻求反馈，使教师有机会纠正教学中的错误和学生的误解。此种模式效果较好;第三种模式老师与学生保持双向交流，又允许学生彼此交流和学习。此种模式效果更好;第四种模式教师成了小组中的一员，共同进行活动，同时鼓励小组中的所有学生进行双向交流。此种模式效果最好。合作学习所采用的互动模式主要是第三种、第四种，这与传统教学中所采用的单向、双向交流模式有较大的不同，可以说是一种进步或发展。

3.2.2 对小组活动的科学组织和利用 为了实现教学中的多边活动，并由此来提高教学效率，笔者对传统教学小组进行了改良，它有以下特点:①组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。②个人计算成绩，小组合计总分。以小组得分的高低作为奖励的依据。小组成员只有依靠平时多加帮助，大家共同进步，只有这样才能使所在小组在比较中居于领先位置。③分配角色，充当领导。如小组学习时分别指定协调员、读题员、书记员(记录员)等。这样就保证了小组合作学习时分工明确、彼此协调、秩序井然，使小组有效运行。

3.3 注重并发挥课堂教学的情意功能 合作学习不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出了教学的情意功能，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。

另外，合作学习还较好地处理了教学中的几个重要关系:教师与学生的关系，竞争与合作的关系，班级授课与合作学习的关系。

［1］张希希.论有效课堂交往的策略［J］.课程·教材·教法，2009，19(5)，32 －34.

［2］燕国材.学习心理学［M］.北京:警官教育出版社，2005.

Applications of Cooperative Learning in Pathology Teaching of Clinical Medicine Professional Students

CEN Zhang-jan
(Medical Department of Xinyang Vocational and Technical College，Xinyan Henan464000，China)

Objective There was distinct advantage of cooperative learning in creasing the exchanges of students’promoting social skills、development of social emotions and improving the quality of teaching.Methods According the different of teaching contents，we used some strategy of cooperative learning in theoretical study，such as the diviation of students’scove，group-game-competion and cutting-spliceding.In experimental classes，we used cooperative learning from different groups in order to exploring.Results The score of experimental class is higher than the score of normal classes.The cooperative learning of group can clearly promote the learing o students.Conclusion Cooperative learning can improve the comprehensive quality of medicine professional students，promote the teaching target completed of clinical medicine professional students.

Cooperative learning;Clinical medicine;Pathology;Applications

R 36

A ［

1008－9276(2011)06－0741－03

2011－08－05

岑章建(1976－)，男，河南省信阳市人，学士，讲师，从事病理学教学与科研。*基金项目:河南省卫生厅教学改革项目(2010—17—wj1017)。

［责任编校:李宜培］