病原微生物与免疫学教学方法探讨

2011-12-08贺晓静

河南医学高等专科学校学报 2011年6期

关键词：免疫学自主性病原

贺晓静

(开封市卫生学校，河南开封 475004)

病原微生物与免疫学教学方法探讨

贺晓静

(开封市卫生学校，河南开封 475004)

依据病原微生物与免疫学知识结构的特点，通过分析教学中存在的问题并采取相应措施。转变单纯的理论教学，教学手段多样性，注重试验教学，激发学生兴趣，开拓综合思维能力，提高教学质量。通过教学实践活动，对教学内容、教学情感、教学方法等教学元素不断总结，有利于教师自身素质的提高同时，而且对培养专业技能的高素质医学人才帮助甚大。

病原微生物与免疫学;教学方法;CAI

病原微生物与免疫学是重要的医学基础课，具有实践性强、内容复杂等特点。各种病原微生物的生物学特性、检测方法、致病机制以及防治措施是病原微生物学习的重点内容，由于知识间缺乏直接联系容易混淆，导致学生缺乏学习兴趣，产生学习心理障碍。近年，按照教育部提高教学质量、创建精品课程的要求，适应教育事业发展的需要［1］。如何丰富教学手段、提高教学质量显得异常重要。随着计算机的普及、多媒体的多元化，病原微生物与免疫学教师应注重自主性学习法、计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，CAI)等教学方法，并掌握有效的教学策略，对提高教学质量至关重要。

1 优化教学内容

病原微生物与免疫学知识结构复杂且难以理解，根据教学大纲要求，在保证讲授内容完整性的基础上，对于部分章节的新进展或某些课题研究不成熟的内容，在课堂上简要说明或课后自学。集体备课时，发挥全体教师的潜能，对教学内容做适当取舍，准确把握重点难点内容，定时布置有质量的讨论题目及思考题并进行认真的讨论，充分发挥学生的综合思维能力，这样减轻教学压力，激发学习兴趣，发挥主观能动性，提高学习效率。

2 不断提高教师教学能力

教学手段多样性，创建精品课程，提高教学质量，这就要求教师不断提高自身综合教学素质，适应现代教育事业发展的需要。教师可通过多种途径改善教学手段，提升自身教学素质。①从报刊中捕获。可订购有价值的杂志、书籍及刊物等及时更新知识;②利用网络。现代社会，网络已成为主要的沟通工具，这为我们学习提供了广阔而丰富的学习空间，可以通过网上学习、网上查询、网上交流达到提升自身教学乃至综合素质的目的;③继续深造。无论是脱岗进修还是函授学习，都应寻找适合自己的途径，使自身的专业知识不断更新、专业素质不断提高，以适应现代教育的需要，提高教学质量。

3 合理规划实验教学

病原微生物与免疫学实践性较强，且与临床密切相关。老师可以让学生参与准备实验、预试验，增加他们动手能力的机会。这样一个循序渐进的过程使学生明白实验的过程以及意义、机制、目的等，对于有兴趣的学生，可以激发他们的思维。教师讲解时，会有很多疑问，增加他们的积极性，自然就增加了学习爱好。教学过程中，将教学内容与免疫现象联系起来，增强教学过程中的趣味性和实用性，调动学习积极性，激发其求知欲，充分发挥主观能动性。如感染时淋巴结为什么会肿大?注射青霉素前为什么要做皮试?为什么器官移植后发生排斥反应?这样课堂互动，形象而生动，增强感性认识，从而提高课堂教学效果［2］。

4 采用先进教学方法

4.1 自主性学习随着病原微生物与免疫学知识结构不断深入和发展，教学内容、抽象程度也随之增大，使学生降低了学习兴趣并产生厌学情绪。在自主性学习过程中，可利用查阅相关资料、网络资源等学习途径系统归纳总结知识，提高学习的自主性、创新性，充分发挥个人潜能并激发学生的求知欲望，产生学习兴趣。自主性学习本身就是对学生学习的培养过程，即主动探索和主动获取知识的过程，有利于综合素质与创新能力的培养。

4.2 多媒体教学医学微生物学讲授的主要是疾病的病原学知识，从形态学角度研究基础理论，普通教学立体感较差，缺乏感性认识。CAI课件是近些年来正在成为主流的教学手段，不仅丰富了教学内容，加强了教师和学生的沟通交流，把复杂抽象的问题简单具体化、静态过程动态化［3］，而且降低了学习系数［4］。应用CAI课件依据教学目的，可以插入更多的图片和动画，增强视觉效果，针对接受能力不同的学生，可对教学内容进行临时修改，及时调整讲授内容，提高学习兴趣。

4.3 两种教学方法比较

4.3.1 一般资料入选对象为2个，均为我校同一年级、专业相同的班级。分为自主性学习组与CAI课件组。自主性学习组班级有57个同学，男30个，女27个，平均年龄在17.25±1.53岁;多媒体教学组有55个同学，男30个，女25个，平均年龄在17.75±1.49岁。两组资料在性别、年龄、身高、智力等方面经统计学处理无明显差异(P＞0.05)。

4.3.2 比较方法自主性学习组采用自主性学习法，CAI课件组应用多媒体教学，讲授知识结构层次、教学内容完全相同，授课后两个班级均提问相同的问题和讨论相同的题目，收集反馈信息，对于回答问题和讨论题目的理解程度，两个班级为同一标准。多媒体教学组总有效率优于自主性学习组，见表1。