播客在大学生体育教学中的实验性研究＊

汤利军,汤 波,季 浏

(1华东师范大学 体育与健康学院,上海 200241;2河海大学 体育系,江苏 南京 210098)

播客在大学生体育教学中的实验性研究＊

汤利军1,汤 波2,季 浏1

(1华东师范大学 体育与健康学院,上海 200241;2河海大学 体育系,江苏 南京 210098)

为了评估播客在大学体育教学中的作用,将大一篮球班分为实验组与控制组。16学时的体育教学后,对实验组的学生进行测试与深度访谈,结果显示:播客对于学生掌握运动技术和技能有很大的帮助,学生非常期待体育课堂中运用播客技术;加强了师生之间的关系;加强了学生之间的联系;增强了学生自主学习能力的培养;实验组学生成绩总分、技术得分显著高于控制组学生得分。需要进一步研究的是,播客参与体育教学评价研究以及播客对于学生情感纬度的作用。

播客;大学生;体育教学

AbstractThe students in the tested group and controlled group are tested after 16 periods of sport teaching.The research finds out that podcast is helpful for the students to grasp the sports skills and it can keep the students and teachers close to each other.The podcast can strengthen the development of the independent study ability of the students.It is worth further research that the podcast helps the students’emotion development and its function in the sports teaching evaluation.

Key wordspodcast;university student;sports teaching

First author’s addressSport Dept.,Hehai Univ.,Nanjing 210098,China

播客在我们日常生活的信息传播中越来越占有重要的角色。21世纪,教育者将面临着教育方法巨大挑战。当今学生个个对网络都很精通,体育教育应该抓住科学技术发展的时机来发展自己的专业教学。许多网络工具已经被利用进行体育教学,但是播客在体育教学中并没有被进一步讨论。播客作为体育教学的技术资源,在学生的学习中可以很容易的传播知识。相关研究对于播客在体育教学中的有效性还持有模糊的态度,一方面认为播客目前还不是很流行(Cann,2007),对于学生的体育学习效果不明显(ABT&Barry,2007;Deal,2007);另外一个方面认为播客对于学生体育学习是有效的(Evans,2007;Malan,2007),认为学生对于播客媒体应用于体育教学比较比传统的教学法好(Fenwick&Ell sword,2007),指出播客对于学生成绩的提高具有深刻的意义。播客的听觉教学为学生学习提供了另外一种(Honey&Mumford,2006)。因此,本文研究目的是评估播客在培养体育教师教育中的潜在作用。

播客含义

播客 Podcast,中文译名尚未统一,但最多的是将其翻译为“播客”。它是数字广播技术的一种,出现初期借助一个叫“iPodder”的软件与一些便携播放器相结合而实现。Podcasting录制的是网络广播或类似的网络声讯节目,网友可将网上的广播节目下载到自己的iPod、MP3播放器或其他便携式数码声讯播放器中随身收听,不必端坐电脑前,也不必实时收听,享受随时随地的自由。更有意义的是,你还可以自己制作声音节目,并将其上传到网上与广大网友分享。“播客”又被称作“有声博客”,是 Podcast的中文直译。用户可以利用“播客”将自己制作的“广播节目”上传到网上与广大网友分享。Podcasting这个词来源自苹果电脑的"iPod"与"广播"(broadcast)的合成词。

实验方法

2.1 播客-工具

16学时的体育课基本教学,每次课结束教师都运用播客技术结合教育教学方法制作一些音频脚本,这些资料都是基于教师的观察、学生的评论、课堂中出现的问题、团体的表现以及个体反常情况结合课时的教学重点,附加一些幽默的话语以及经典的评论,给予学生学习进一步加深的资源。

2.2 传递

博客制作需要花费一定时间,但是它可以作为永久保存的资源,对于教师和学生都很有作用。每堂课播客的时间大约为3-7min,播客制作好后发到学生的邮箱,学生随时下载收听。

2.3 参与者

大一两个篮球班,同一教师进行体育教学,教学大纲、教学内容、教学器材装备、教学要求都是一样的。一组是实验组,一组是是控制组,播客在试验组中运用,要求他们接受播客收听后对于控制组的同学进行保密。

2.4 问卷调查和深度访谈

在课程结束进行测试,实验组的学生被要求做简单的描述与问卷调查。问卷调查完成后,随机在实验班选择12名同学进行深度访谈,问卷调查与深度访谈时间不超过一个小时,调查问卷包括17个题目,基本都是5级Likert量表.

结果分析

3.1 调查结果

调查发现:在播客被运用于体育课堂教学之前,82.1%的学生没有接触过ICT教育,对于在其他的科目教学中是否接触过播客这个媒体教学,仅仅有2个学生说接触过。关于收听播客的方式,99.1%学生都是独立的收听博客,很少与同伴一起或几个人一起听的,70.2%的学生都是家里听,其他同学听播客主要是平时走路和运动时候。当问及播客对于他们便利吗,87.%的学生表示很便利,并且45%的学生表明可以持续听一周,51%学生表明持续听播客一周以上。对于播客时间,34.6%的学生反映时间稍长,57.5%学生反映很好和一般,这与(Lazzari,2009)研究的结果相似。对于播客制作的质量调查显示,学生认为质量非常好的占67.5%,只有一个学生反映不好。对于博客对于学生的社会和情感培养有何作用,34.3%学生表示有作用,2.9%学生表示没有作用。对于播客在体育教学中的运用,10%的学生保持中立,60.2%学生表示运用播客教学感觉很愉快,这与(Ryan,2007)研究结果相似。播客对他们的自主学习是否有帮助,78.2%的学生认为有帮助,12.5的学生认为一般。播客能否提高他们的协作能力,87.7%学生认为可以。当问及播客对于他们的学习帮助大不大,15%反映一般,51.5%反映很有帮助,16.2%反映非常有帮助。首先,学生对播客在体育教学中作用集中反映在强化学习,重复作用加强记忆,弥补上课遗漏的知识。第二,播客对于学生对体育学习的反思很重要,体育课是一个动态发展的过程,许多事情在体育课上来不及内化,例如,思考这个技术为什么一定要这样?这类情况是如何发生的?播客帮助学生在课后温习的过程中给予学生事情重现的机会,给予学生重新反思的空间。第三,与(Lazzari,2009)研究结果相似,学生学习播客没有时间的限定,随时随地可以收听,比考试和测试的效果好了很多。播客对于学习过程影响很大,扮演了一个不断重复与加深记忆的角色。播客对于学生学习的影响,独立样本 T检验显示,实验组与控制组差异性很大。总分(t=-5.824,df38,p=.650),考试得分(t=-5.965,df38,p=.882),具体任务得分(t=-5.839,df38,p=.011).研究结果与(Deal,2007)相似。播客间歇性记录了上课期间发生的一些事情、出现的一些问题。99.7%的学生都赞同播客真实的反映了他们上课的经历,对于他们来说也是很宝贵的值得珍藏的资源。播客对于学习的延伸游戏感培养方面,10.3%学生保持中立,5.8%的学生表示贡献不大,47.3%的学生表示有很大帮助,65%的学生表示播客对于他们今后学习技术会有帮助。

3.2 深度访谈

深度访谈结果强烈的支持了问卷调查的结果。由于每一个人对于学习的理解不同,对于学习的记忆也有所不同,播客对于不同学生给予了很好的帮助。播客允许学生在课堂中表达自己的观点,学生反映播客给予她们平等说话的权力。播客作为一个平台,让一些学生想发声又不敢发声的人提供了一个说话的地方。学生说:播客帮助他们将课堂内外有机结合起来,实现随时随地收听自己想听地音视频材料,创造一个“移动的沉浸式”学习环境,同时建立了虚拟的师生面对面交流环境,提高了与老师的交互质量,拉近了师生和生生间的距离感。由于课堂时间有限,播客是一种有意义的反思方式,是通过概念加强学习,拓展他们学习的机会。对于班级缺席的学生将会是一个很重要的学习资源,他们一致认为播客对于考试是很有帮助的,解除了考试前的焦虑。学生一致认为播客加强了教师和学生之间的沟通,加强了彼此的信任。认为播客是最好的一种教学媒体,增加了学生课外进行交流,很有潜力的表示今后播客将成为体育教育的一门课程。学生对播客交流的便利性与价值方面提出当学生超过40个以上,播客的交流就会带来一定麻烦。每一位老师每天有许多课程的话,教师的工作量加大,播客的质量学生担心不能得到保证。最后,学生表示播客可以与其他资源一起运用例如CD/DVD等,将会更加吸引学生的兴趣。学生还表示,在对他们评价的过程中如果能利用播客记录的材料进行评价,他们会感觉更公平与客观。

结论

播客在学生中是被承认为有效的教学辅助工具,对于学生的情感、社会和教育方法的提高有很大作用还没有完全被证实。播客作为科学技术发展的教学工具为个人提供了方便同时也大大促进了师生之间的关系。利用播客技术可以有效记录学习者的学习过程及知识形成的轨迹信息,以更丰富多侧面的信息反映学生的学习进程,作出更加综合和全面的评价,对于革新目前以总结性评价为主的评价体系有着重要的意义。

［1］Abt,G&Barry,T.The quantitative effective of students using podcast in a first year undergraduate exercise physiology module［J］.Bioscience Education e-journal,2007(3):8-10.

［2］Cann,A.J.Podcasting is dead.long live video!［J］.Bioscience Education e-journal,2007(5):10.

［3］Campbell,G.There is something in the air:Podcasting［J］.In education Education Review,2005(4):33-46.

［4］Meryem Gorecek Baybars,M.Sabri Kocakulah.Evaluation of grade 9 physics curriculum based on teacher’s views［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences,2009(1):1121-1126.

［5］Fullan,M.The new meaning of educational change［M］.Teachers CollegePress,2001:89.

(2010-10-15收稿)

Experimental research of podcast in university sport teaching

TANGLi-jun,J I Liu

G807.4

A

1672-268X(2010)02-081-02

2010华东师范大学校级博士研究生学术新人奖。