篮球选项课分层分组教学模式的实验研究

彭 昕,权 斌

(1.四川外语学院 体育部，重庆 400031；2.重庆工业职业技术学院，重庆 400050)

篮球选项课分层分组教学模式的实验研究

彭 昕1,权 斌2

(1.四川外语学院 体育部，重庆 400031；2.重庆工业职业技术学院，重庆 400050)

“一刀切”的教学内容、教学进度和教学手段很难兼顾每位学生，不利于从整体上提高教学质量和教学效果，也不利于学生体育兴趣的培养。分层分组教学模式是根据学生在身体素质、专项技术水平、选课动机以及对篮球的认识等方面存在较大的差异而设计的。在我校篮球选项班分层分组实验教学中，我们合理调整教学内容与教学进度，采用不同的教学手段，针对学生的个体差异因材施教，结果表明：分层分组教学模式可以充分调动了每位学生的积极性，极大地提高了学生的身体素质与专项技术水平，教学效果显著提高。

篮球选项课；分层分组教学模式

0 前 言

在多年的篮球教学实践中发现，采用“一刀切”的教学模式，往往造成差生不易接受，优生不能得到提高，教学脱离了学生实际体育需求的不合理现象。分层分组的教学模式是指教师根据同一教学班的学生客观既存差异性，采用教学原则中区别对待原则进行教学，促使每一位学生都能够在自身已有的基础上得到最优的发展。根据该理论，在一个教学班中，教师改变传统的课堂教学模式，进行分层分组教学，调动学生学习的学习兴趣和积极性，充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功与进步的喜悦，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中取得进步，从而达到提高教学质量的目的。为验证该模式的实效性，在我校篮球选项课中进行实验并对实验数据进行分析以便得出理性的结论，为推广该教学模式作出理论准备。

1 研究对象与方法

我校2008级4个篮球选项班学生作为实验对象，全部为女生，共134人。

1.2研究方法

1.2.1 文献资料法。通过报刊、书籍、网络检索资料的方法收集了有关体育课程教学改革等方面的文章，了解该领域的研究现状和前沿动态。

1.2.2 实验法。从4个选项班中任选一个班作为实验班，其余为对照班。

1.2.3 问卷调查法。对实验班学生发放问卷32份，回收32份，回收率100%。

1.2.4 数理统计法。利用体育统计学方法对各项数据指标进行处理，运用SPSS软件对实验数据进行分析、检验。

2 实验设计

2.1实验时间

实验温度下对不同浓度的Corten钢试样施加5MPa或不施加应力，通过腐蚀前后的称重可以把金属腐蚀速度表示成单位时间内单位金属表面的重量变化。Corten钢的腐蚀速率如表9所示。

2008年9月至2009年5月。

2.2实验步骤

首先确定实验对象，在4个选项班中随机抽选一个班作为实验班、其余为对照班。对照班按常规教学，实验班按分层分组模式进行授课与练习，教学内容与考试标准一致。其次对实验班进行技术分组：对实验班进行了全场直线往返运球二次，以及1min篮下投篮次数和1min篮下投篮进球次数的测试，为预防学生因紧张而导致技术失常等偶然因素，结合老师对学生篮球水平的掌握，以及对所测的三项基本技术水平的综合情况，最后确定实验班分为3个组，分别为：高水平组、中水平组、低水平组。

2.3实验前专项技术水平

对实验前实验班与对照班学生专项技术指标进行比较(见表1、2、3)，从3个测评表中可以看出，在实验前实验班与3个对照班在全场直线往返运球上没有明显的差异，平均时间分别为:37.08s、37.78s、37.37s、37.26s。(t=0.47、t=0.20、t=0.12、p值均大于0.01)，见表1；在1min篮下连续投篮进球次数上，实验班与3个对照班平均成绩分别为:6.48次、6.12次、6.08次、6.23次。(t=0.35、t=0.55、t=0.37、p值均大于0.01)，经检验不存在显著差异性，见表2；在1min篮下连续投篮次数上实验班与对照班的平均成绩分别为:14.09次、14.28次、13.85次、14.17次，(t=0.21、t=0.36、t=0.11、p值均大于0.01)，也无显著差异性，见表3。

2.4实验班分层分组教学设置

分层分组教学是以不拆散原教学班，不改变原教学计划为前提的。只是针对不同的教学群体特点设立不同的教学内容和选择不同的教学方式、手段，给不同层次的学生确定一个更符合实际的学习目标，因材施教、循序渐进，使之逐步掌握专项技术技能。在教学内容和要求上，对照班和实验班教学内容一致，按教学大纲由同一教师授课、评分，但授课方法和要求不同。对照班按常规教学，以篮球的基本技术为主要学习内容。而实验班的教学内容也是以篮球的基本技术为学习内容，但每一个组的要求有较大的区别。

表1 实验前实验班与对照1班专项技术测评表

其中X1,X2分别表示两组相应成绩的平均数，S1,S2分别表示两组相应成绩的标准差；t表示检验值；P表示概率;表2，3同。

表2 实验前实验班与对照2班专项技能测评表

表3 实验前实验班与对照3班专项技能测评表

高水平组：课堂上要求在准确完成规定技术技能的基础上，改变练习条件，加大练习的密度和强度，以及练习的难度，并培养她们自觉练习、锻炼的能力。例如：投篮练习时规定时间和次数；运球时结合上篮和突破进行练习等。同时练习要在积极的对抗条件下完成。

中水平组：课堂上要求在基本完成规定技术技能基础上，逐步增加练习的密度和强度以及练习的难度和对抗条件。

低水平组：学生在大学以前从未进行过篮球课的学习或很少接触过篮球，而且她们的身体素质水平偏低，她们最关心的问题是考试能否及格，针对这部分学生的实际情况，教学中主要围绕考试项目，向她们传授篮球的最基本的技术动作，增加练习的组数、次数，并加强身体素质练习，提高基本活动能力。

在每次课结束时，对不同层次的学生分别进行课堂评价，指出她们的优缺点以及她们对技术动作掌握的程度，以此来提高学习兴趣，增加学习信心。低层次的以鼓励为主激发学习热情，高层次的以启发为主使她们尽可能地上升到更高层次。另外，高层次的学生还要帮助老师对低层次的学生进行辅导，形成一种互助、互学共同提高的学习氛围。

3 实验结果与分析

3.1实验结果

实验班与对照班经过两个学期的学习过程，分别再次进行了专项技术测评，测评结果见表4、5、6 。由表4、5、6可以看出，经过一年的教学，采取篮球分层分组教学后，实验班的成绩有了非常显著的提高。全场往返上篮由37.08s减少到30.66s，减少了6.42s的时间。对照1班由37.78s减少到33.08s，减少了4.72s的时间。对照2班由37.37s减少到32.88s，减少了4.49s的时间。对照3班由37.26s减少到32.43s，减少了4.83s的时间。实验班与对照班经t检验，p值<0.01具有非常显著的差异。实验班各项指标均优于对照班，表明篮球课进行分层分组教学能取得良好的教学效果。

3.2实验后对篮球选项课分层分组教学认可度的调查与分析

通过对实验班的学生发放问卷，98%的学生赞成采取分层分组教学。95%的学生认为分层分组教学能够提高她们的自信心，能够达到她们选学篮球的目的。95%的学生认为在分层分组教学中老师制定的教学目标和要求很合理、细化，对自己的学习有更大的促进作用。97%的学生赞成继续采用分层分组教学方法教学。

表4 实验后实验班与对照1班专项技术测评表

当P<0.01时，表示两组有非常显著差异;表5，6同

表5 实验后实验班与对照2班专项技术测评表

表6 实验后实验班与对照3班专项技术测评表

3.3篮球选项课分层分组教学模式分析

3.3.1 有利于因材施教，调动学生的积极性。对篮球选项课进行分层分组教学，正视了学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性。努力创造良好的育人环境，满足不同层次学生的个性发展需要，适应学生的多样性并为学生提供多样化的学习条件。对学生进行分层分组教学，并根据学生的兴趣、能力、爱好及特长进行教学，使学生在适应自身水平、能力和满足锻炼欲望的篮球教学中学习，从而促进每一个学生的全面发展，同时充分调动她们的积极性。

3.3.2 有利于学生个性心理发展。在篮球选项课中，每一个学生的个性心理也存在着很大差异。体质差的学生由于运动能力差等原因，导致学习缺乏信心，自卑感强，情绪不稳定，往往会出现畏缩、胆怯和紧张的心理，阻碍了运动能力的提高。而技术好的学生，由于具有一定的运动基础，技术动作掌握较快，对基本技术练习容易失去兴趣，骄傲自满，练习时不认真，纪律松散。分层分组教学给不同层次的学生设立了不同的学习目标，鼓励进步，激发学生的学习积极性和学习兴趣，能够体会到成功的喜悦，使大多数学生达到预定的教学目标。

3.3.3 有利于教师更好地选择教学方法。教学方法的选择，在外界环境基本相同的情况下，主要是考虑学生的能力和水平，以往不分层的篮球教学，往往由于学生的身体素质和技术水平相差较大，很难选择合适的教学方法，分层分组教学中，学生水平接近，老师就能在教学中更好地根据学生的实际情况选择合适的教学方法，更好地组织教学，使学生在原有的基础上能得到更大程度的提高。

3.3.4 能有效地挖掘学生的个体潜能。在传统的教学模式中，学生只能按教师的指令，做一些简单的模仿、听令行事。而分层分组教学则给予高水平组学生很大的自主空间，不再让她们把有限的时间浪费在过多的讲解和示范上，而是用更多的时间去提高动作的质量和动作的有效运用上。使学生的自学能力、创新能力、组织能力等在同样的时间里、不同的空间中得到更充分的发挥，从而使个体潜能的挖掘达到最佳。

4 结 论

4.1 通过体育教学改革实践，证明在篮球教学中进行分层分组教学，对于激发学生的学习兴趣与积极性，能较大限度地满足不同层次学生的求知欲，提高学生的运动技术水平、身体素质以及体育意识具有明显的促进作用，并且能更好地对学生进行因材施教、分层指导、分类教学，进而提高教学质量。

4.2 分层分组教学能使一个班级内各组学生的运动能力、技术水平更加相近，从而使教师更好地安排教学，选择有效的教学方法和教学手段，有针对性地组织课堂教学活动，使各组学生分别在各自起点上获得最佳的学习效果，提高教学的实效性。

5 建 议

5.1 篮球课中分层分组教学加大了教学的难度，要求教师具有很强的责任心，根据各层次学生的特点，精心组织好每一次课，对不同组别要施以同样的时间、态度和关心，采取不同的练习方法，有效地提高学生学习的自信心、自尊心。同时教师应全面考虑各种因素，如身体素质、篮球的基本技术、接受的能力、兴趣爱好等，进行综合分析，消除各种因素的差异性给学生造成的心理压力。

5.2 教师在教学内容的处理、课堂要求、练习方法、练习手段的选择上，要符合各层次学生的承受能力。在教学过程中要注意目标的可行性和期望的现实性。目标和期望的提出既要考虑到任务的难易，也应熟悉学生的实际情况，不能过高或过低，尤其对于较差的学生，既不能太容易，又要使她们通过自身刻苦努力能够完成教学要求，增强学习信心。

[1] 谢叶寿.普通高校篮球选项课分层次教学实践探索 [J].首都体育学院学报，2009(2):232-234.

[2] 张荣国.大学生分层次教学模式探讨[J].中国学校体育，2002(2):16-17.

[3] 张清.普通高校篮球课分层次教学的实验研究[J].广州体育院学学报，2001(2):124-126.

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AnEmpiricalStudyofTeachingBasketballOptionalCourseinGroupsandatLevels

PENG Xin1,QUAN Bin2

(1.Department of Physical Education, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China； 2.Chongqing Industral College of Professional,Chongqing 400050,China)

Uniformity in teaching contents, schedule and means causes both difficulty in giving attention to all students and disadvantage in improving the overall teaching quality and effect and cultivating students’ interest in PE. Teaching in groups and at levels is designed in accordance with individual difference in physical quality, special technical skills, motivation in choosing the course and knowledge of basketball. We have implemented an empirical teaching of basketball optional course in groups and at levels, which includes adjusting the teaching contents and schedule, adopting different teaching means, and teaching according to the students’ aptitude. It finds that this teaching approach is easy to motivate students, improve their physical quality and technical skills and bring forth better effects.

basketball optional course;teaching in groups and at levels

2010-09-30

彭 昕(1972- )，男，重庆潼南人，硕士，副教授，研究方向：体育教育训练学、体育法学.

权 斌

1004-3624(2011)03-0078-03

G807.4

A