影响体育教育专业学生专项技能学习效果因素的实证研究

王朝信

(菏泽学院 体育系，山东 菏泽 274015)

影响体育教育专业学生专项技能学习效果因素的实证研究

王朝信

(菏泽学院 体育系，山东 菏泽 274015)

从学生学习主体的视角对体育教育专业的学生进行了问卷调查，并运用因子分析的方法对影响体育教育专业学生专项技能学习效果的诸因素进行了实证研究，结果表明：影响体育教育专业学生专项技能学习效果的主要因素为“主观调控”、“师生互动”、“专项环境”、“外界压力”。最后，通过对这4大因子要素进行信度检验、效度说明和多元方差分析以证明其可靠性。并对此提出加强体育教育专项教学改革，强化体育教育专项技能培养等建议。

体育教育专业；专项技能；学习效果；因子分析

随着中国高等教育大众化进程的深入，中国体育教育专业大学生招生规模近10年也保持了一个较快的增长速度，随之而来的就是体育教育专业学生教育规模发展与教学质量保证以及体育教育专业学生专项技能教学失效等问题，几乎成为目前体育教育专业研究领域中备受瞩目的一个焦点话题。然而，目前已有的研究视角更倾向于从政府和学校的角度出发，而真正通过对学习主体的实证调查研究去了解学生专项技能学习效果以及造成这种效果主要影响因素的研究却不多。体育教育专业学生的专项技能学习效果是反映大学生培养质量的一个非常重要的维度，对学生进行“影响专项技能学习效果因素”的实证分析，从学生学习主体自身的角度对影响学生专项技能学习效果的因素进行抽取提炼并归因分析，具有一定的现实意义和使用价值。

1 研究对象与研究方法

1.1研究对象

对山东师范大学、山东体育学院、曲阜师范大学、聊城大学、鲁东大学、潍坊学院、菏泽学院等7所不同层次高校的体育教育专业05级、06级共计420名学生。

1.2研究方法

采用文献资料、问卷调查、比较分析和数理统计等研究方法。本问卷采取统计学中标准的利克特(Likert)5段问卷量表，从1-5的数字分别代表“不重要”、“比较不重要”、“一般”、“比较重要”、“重要”五种影响程度。除了问卷项必须用1-5的数字进行符合度的选择外，对问卷者的性别、专项、层次别用数字代号进行了统计归类。共发放420份问卷，回收406份，有效问卷406份，回收率96.7%。

1.3研究过程

表1 问卷量表的项目分析

注：相关系数和CR值(t值)的显著性均为P<0.01(双尾)

1.3.2 因素分析。项目分析的结果，本问卷的32个题项全部纳入因素分析的变量范围。笔者主要采取主成分抽取法(Principal Component analysis)对因素进行抽取。为了使结果更显著，对原始数据因素载荷系数进行了最大方差正交旋转(Varimax)和回归因子得分变换处理(Regression)。

因素分析中，因子抽出的个数取决于变换处理后的主成分中的特征值(按Eigenvalue>1作为抽取前提)，并结合碎石图(Seree plot))进行判断. 对因素抽出有效性的检验通过KMO(取样充分性)和Bartlett球形(单位矩阵假设)检验来实现。通过原始数据转换得到的相关系数矩阵(Correlation Matrix)，经过Bartlett检验表明：Bartlett球形检验给出的相伴概率为0.0000，小于显著性水平0.05，因此拒绝Bartlett球形检验的零假设，认为适合于因子分析。

经过3次因素抽取，最终得以保留下来的有20个题项，见表2。根据各因子对应得保留题项，我们将这四个因子分别命名归纳为“主观调控”、 “师生互动”、“专项环境”和“外界压力”，于是就得到了影响体育教育专业学生专项学习效果的四因子结构(KMO值=0.826)。从表2来看，四因子对整体方差(变异量)的累积解释量达到75.516%。其中，“主观调控”对整体方差的解释量最大，为23.159%；“师生互动”、“专业环境”和“外界压力”三因子对整体方差的解释量分别为20.364%、17.531%、14.642%，它们共同构成了影响体育教育专业学生专项技能学习效果的重要因子。

1.3.3 信度和效度检验。利克特量表中常用的信度检验采用Cronbanch创造的系数检验法。从表3中我们可以发现，量表的系数为0.743，四因子的系数分别为0.921(主观调控)、0.875(师生互动)、0.871(专项环境)和0.867(外界压力)，即四因子构建的总量表的信度尚可，各因子维度的信度更佳。各题项系数相应地都要小于对应的因子维度和总量表，表明去掉任何一题项都会使得相应的因子和量表的可信度下降(见表3)。

表2 影响体育教育专业学生专项学习效果的四因子结构与因素分析结果

表3 影响体育教育专业学生专项学习效果的四因子结构的信度分析

表4 影响体育教育专业学生专项学习效果四因子结构的多元方差齐性检验

笔者采用多元变量方差分析(M-ANOVA)检验三个变量在四因子结构中的交互性和方差齐性。其中，四因子在因素分析中经过正交旋转所记录的载荷得分将作为因子的取值进入多元方差分析。在应用P-P图确认四因子的载荷得分多元正态分布后，采用SPSS11.5中Multivariate统计法对四因子进行了载荷得分的均差值、F值和Levene显著度进行方差齐性检验。表4中，各因子在性别、专业性和层次三个变量上的Wilks′λ显著度都大于0.05, 即三个变量的交互效应并不明显，只需考察三个变量的对应因子的主效应项。考察的结果是：整体上，性别、专业性和层次三个变量的Wilks′λ显著度都大于0.05。整体而言，上述主效应项的影响有限，即认为在大多情况下，影响体育教育专业学生学习效果四因子结构是较为可靠和有效的。

2 分析与思考

通过上述研究，我们抽取出的影响体育教育专业学习的四大重要因子分别是：“主观调控”、“师生互动”、“专项环境”和“外界压力”。其中，最为重要的是主观调控(方差解释量23.159%)，反映了体育教育专业学习中最能起到决定作用的还是学生自己，尤其是在对生源质量、学习动机、求知欲望、学习态度、专项兴趣、运动坚持等因素的调控上。其他三个因子的影响程度依方差解释量的大小分别为“师生互动”( 20.364%)、“专业环境”( 17.351%)和“外来压力”(14.642%)。

2.1影响体育教育专业学生专项技能学习效果的首要因素就是主观调控

它的主要结构要素按因素的载荷得分大小排列依次是生源质量、学习动机、求知欲望、学习态度、专项兴趣、运动坚持。这表明在对第一因子在组间变异的解释上，生源质量这一项是最强的。

随着体育教育专业大规模的扩招以及高中功利性的体育教育，使得大量没有任何体育基础和经历，为了考上本科而临时抱佛脚，突击报考体育专业。据调查，86.4%的体育教育专业学生都是高中理改体后考上的，只有8.3%的学生参加过业余体校的正规训练，在中小学参加校代表队某单项训练平均年限3年以上者仅为7.1%，大多数属于突击应考者。这种学生从一开始就缺乏运动技术基础和体育目标，进校以后，因缺乏对体育最基本的认识而很难建立起对体育专项技术学习的体育意识和体育基础，对技战术的感知和理解也难以做到全面和深入。客观上，这些从头学起的学生也常常因能力不足而容易受伤，经常以“见习看课”来应对技术教学，最终影响体育教育专业专项技能的学习效果[2]。

就受试者选择的偏好程度而言，若按问卷量表得分的均值大小排列则重要程度依次是生源质量、运动坚持、学习态度、专项兴趣、求知欲望、学习动机。无疑，体育教育专业大学生阶段的专项学习主要依靠自身基础、自学和探究，因而体育教育专业大学生自身必须对学习目标、学习时间以及个人偏好、心理需求之间进行有序的调控，且这种调控往往直接而深刻地影响学习主体的学习状态和效果[3]。

2.2影响体育教育专业学生专项技能学习效果的次要因素师生互动

无论是从载荷得分大小依次排列还是按均值大小依次排列，教师能力对体育教育学生看来都是相当关键的影响因素。

近年来，教育部在对全国高校的合格评估和水平评估中，对师资提出了高学历的要求。许多高校为了应付评估，在引进教师时只引进硕士、博士或教授，这虽然可以快速从整体上提高师资水平，但由于高学历、高职称并不完全等同于高能力、高素质。这种做法必然造成一些“泡沫”现象。不可否认的是，体育专项技能突出的学生往往由于长期从事专业训练而文化基础较弱(从每年高考录取的结果和在校的学习表现中可以见得)，进入大学后考上研究生的机率远远低于其他学生，他们进入高校任教的机会自然很少。近几年在高校求职的研究生中，大多数在本科阶段技术基础薄弱，还有一部分学生本科阶段根本就不是学体育出身。在考研学生中，很大一部分是因技术基础差、就业期望失落后才立志报考研究生。针对这样的现状，体育教育专业的人才引进如果不考虑专业特点和实际情形，单一地追求高学历，势必造成体育教育专业专项整体施教能力的进一步退化，使得“教”和“学”两方面均无法达到专业培养方向的实际要求。从专业特点出发，单纯追求高学历或单纯追求高技术都是有失偏颇的，不利于专业发展，但二者均高的人才又有几个？如果人才引进机制长期如此，可能造成体育教育专业教师专项教学的衰落[3]。

同样不能忽略的还有具体的专项指导、指导态度、师生关系以及导—学频度，甚至教学方法和教学评价对学生的学习效果也具有一定程度的影响。这些都无疑传递出这样一个积极信号：体育教育专业学生在专项技能学习上有一种内在的与教师的互动，具有一定程度的专项依赖性。正由于此，体育教育专业学生对专业教师的指导有种内生的偏好和需求，可见，专项教师的教学能力直接影响着学生专项技能学习的效果。

2.3影响体育教育专业学生专项技能学习效果的第三因素是专项环境

它主要由学习氛围、专项对口、课程质量、训练设施按因素的载荷得分大小构成。按照均值大小依次是训练设施、学习氛围、课程质量、专项对口。大规模的扩招使得许多学校体育场馆人满为患，据戴文[5]2001年在对全国52所高校体育院系的调查中发现，只有6%的学校达到标准。显然，对于专项技能基础普遍较差的学生仅仅依靠学时数越来越少的课堂教学是远远不够的。这样的训练设施自然不可能让学生的专项技能受到更好地训练。

为顺应新的教育理念和教育部课程规划改革的有关文件的要求，为了培养学生“厚基础、宽口径、强能力、重创新”；“多专一能”等，各体育院系多次修改教学计划进行课程质量改革，大量削减术科课、增加培养新的“多能”的理论课，体育教育专业的课程设置变得小而全，改革过程中考虑了理论上的合理性却忽视了教育对象主体的实际状况。在生源质量明显下降的情况下，削减术科课学时的做法，导致体育教育专业学生专项技能素养根基的动摇，影响专项技能的学习效果[6-8]。

这表明从学习主体的感受和经验来看，良好的专项学习环境应当是训练设施齐全，专项学习的氛围浓厚，专项课程质量高，学习前后层次的专项衔接也是非常重要的。

2.4影响体育教育专业学生专项技能学习效果的第四因素是外界压力

其结构要素按因素的载荷得分大小排列依次是就业前景、专项压力、世俗观念、经济状况。若按均值大小排列则依次是就业前景、专项压力、经济状况、世俗观念。第二种排序反映了体育教育专业学生学习的外部压力不仅成为影响学习效果的一个重要因子，而且因子中的各因素影响的程度是不同的：就业前景已经成为体育教育专业学生学习最大的外来压力。

从表面上看，就业前景和扩招导致了体育教育专项技能学习效果的下降，但两者并不是深层原因，世俗观念的影响才是其深层原因。不可否认的是，对体育教育专业学生和体育教师职业仍然带有偏见的社会意识和根深蒂固的职业等级观念使得学生和家长在对升学和未来的职业选择中，仍然将报考体育专业和从事体育工作摆在无足轻重的位置，当文化期望失落后，才无奈地选择体育教育专业[7-10]。这样的结果自然使得体育教育专业招收的学生缺乏主动投身体育教育专项技能学习的强烈愿望，导致其专项志向中的体育目标和技能基础明显不足。

因此，只有当社会有效地担负起改革传统的责任，消除体育偏见和职业等级观念时，才能让更多的有志者从小就致力于对体育教育事业的强烈追求，才能从根本上解决体育教育专业生源质量的问题，也才能从客观上保证学生拥有良好的专项技能，为未来的专项学习作好准备。

3 结论与建议

3.1结论

影响体育教育专业学习的四大重要因子分别是：“主观调控”、“师生互动”、“专项环境”和“外界压力”。 其中，最为重要的是主观调控(方差解释量23.159%)，反映了体育教育专业学习中最能起到决定作用的还是学生自己，尤其是在对生源质量、学习动机、求知欲望、学习态度、专项兴趣、运动坚持等因素的调控上。其他三个因子的影响程度依方差解释量的大小分别为“师生互动”( 20.364%)、“专业环境”( 17.351%)和“外来压力”(14.642%)。

3.2建议

3.2.1 加强小学—中学—高校的体育教育一体化的衔接与传承，弥补中小学体育教育的缺失，切实提高中小学体育教学质量，提高体育教育专业的生源质量。在进行体育专项教学时，帮助学生获得成功的体验，培养求知欲望和专项兴趣，提高成就动机水平，给学生创造发展的机会，对其进行正确的引导和适当的鼓励与表扬等方法培养学生积极的学习态度，实现专项学习的运动坚持，为学生的专项技能学习提供动力条件。

3.2.2 提高体育专项教师教学技能，加强专项教师与学生之间的互动，注重专项教师的专项技能指导，真正发挥专项教师的主导作用。

3.2.3 针对当前学生的实际情况，适当调整专项课程设置，优化专项训练设施，培养学生专项学习的氛围。

3.2.4 对体育教育专业学生的就业问题进行政府调控，改变带有偏见的社会意识和根深蒂固的职业等级观念。

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EmpiricalStudyontheFactorsthatInfluencedtheTrainingOutcomeofSpecializedSkillstoStudentsMajoringinPsychicalEducation

WANG Chao-xin

(PE Department,Heze Insititute,Heze 274015,China)

The paper made a questionnaire on the students majoring in physical education from the perspective of students as the learning subjects. Then it made an evidential research on the factors that play a role on the acquisition outcome of specialized skills using factor ananlysis among them. The research shows that the main factors are active regulation, interaction with teachers, the training surrounding, and ambient pressure. Finally, to ensure the reliability of the four factors, the paper tested their reliability, explained their validity and made a multiple-way anova. On the basis of the research, the author advices to deepen the reform on the teaching of professional items and strengthen the training of specialized skills to psychical education students.

psychical education; specialized skills; learning outcome; factor analysis

2010-11-08

王朝信(1979-),男，山东莘县人，讲师，硕士，主要研究足球教学与训练.

1004-3624(2011)03-0105-05

G807.4

A