意象图式理论在双宾语结构转换教学中的运用

汪宝兵

(1.陕西师范大学外国语学院,西安 710100;2.甘肃省张家川县第二高级中学,甘肃张家川 741506)

意象图式理论在双宾语结构转换教学中的运用

汪宝兵1,2

(1.陕西师范大学外国语学院,西安 710100;2.甘肃省张家川县第二高级中学,甘肃张家川 741506)

意象图式是在认知语言学中广泛使用的一个重要概念,它们将生活经验和语言这样的更高层次上的认知域连接起来。意象图式对二语习得尤其是介词习得具有重要作用,因此意象图式理论可以运用到双宾语结构转换中对介词 To和 For的选择上。此理论也可以运用到跟别的动态动词搭配时介词 TO与 FOR的选择上,并且需作更进一步的研究。

意象图式理论;介词习得;双宾语转换;介词选择

引言

英语中有一类能够带双宾语的动词,当表示人或人一类的间接宾语放在表物或物一类的直接宾语之前时,不使用介词连接这两个宾语;但当直接宾语放在间接宾语之前时,就需要在这两个宾语之间插入介词 to或 for[1]。那么就具体一个能够带双宾语的结构而言,我们究竟应该用 to还是用 for?在这种情况下,这两个介词有着什么本质区别呢?

在日常教学中,教师常常要求学生逐个地去死记硬背哪些双宾语动词搭配介词 to,哪些双宾语动词搭配介词 for,学生记忆任务繁重,教学效果差。但如果我们运用意象图式 (I mage Schema)里的路径图式,联系要搭配的双宾语及动词的意义,便会比较容易而准确地确定应该用哪一个介词。

一、认知语言学中的意向图式理论及其作用

意象图式不是具体的意象或心理图像,比意象要抽象概括。同时意象图式也不像图式那样是某种抽象的结构或固定的模板(fixed templates),意象图式介于抽象的图式与具体的意象之间。意象图式的定义如下:

意象图式是我们的感知相互作用和运动中产生的反复出现的动态模式,使我们的经验有连贯和结构[2]。

人体与物理空间的接触而产生的经验是意象图式产生的基础,空间经验是人们最基本的经验,人们无时无刻不在感受着各种空间经验。例如,整个人体与其组成的各种器官是整体与部分的关系;人体有上下前后之分;人体也有里外之分;这些整体与部分、上下、前后、左右、里外等空间经验若被看成是人们感知的静态关系,那么人们与客观世界相互作用而产生的经验则为动态的空间关系。人是生物体,人总是自觉或不自觉地感受着其自身的整体与部分、上下、前后左右里外等空间关系;人是社会的人,为了生存与发展,人们就得从事各种生产劳动,进行多种社会交往。这一切不仅说明人体的空间关系,而且说明人们与周围的世界构成一种空间关系,这种空间关系经过不断地反复感知与积累,而后又经过高度抽象与概括形成了意象图式。意象图式的灵活性强,可以不断调整以适应许多相似又相异的具体场合。

意象图式是认知语言学中广泛使用的一个重要概念:“意象图式是初始层次上的认知结构,是人在对客观世界的感知与体验的基础上形成的。这些简单的认知结构包括:路径、作用力、容纳等,以及上下、前后、部分—整体、中心—边缘等空间方位关系。”[3]

意象图式是隐喻下面一种更为基本的而且更为原始的认知结构层次,它将我们无数次类似的生活经验和相应的语言表达这样的更高层次上的认知域连接起来。

意象图式理论对二语习得、尤其是介词习得具有重要作用。意象图式从以下几个方面对二语词汇习得具有促进作用:

(1)高效性。从某种程度上讲,词汇习得是一个“非情境化过程”。因此,与一项一项地罗列单词意义相比,意象图式可以明显地提高二语词汇习得的效率。

(2)基于一项图式本身的特点,习得者可以更好地掌握词义的内部结构。

(3)习得者可以不再仅仅依靠二语词汇与其本族语词汇之间的对应关系去学习二语词汇。

(4)意象图式有助于习得者对单词进行“深层次的加工处理”。

意象图式不是具体的形象,而是抽象的认知结构。它已经脱离了具体的、丰富的形象,是一种只包含少数构成成分和简单关系的结构,是非命题的抽象结构。没有意象图式,人们就不能理解和表达我们的经验,就不能把不同的经验域联系起来。所以说,图式赋予我们的经验以完整结构,赋予词语以意义。意象图式是不断反复出现的人类理解和推理的经验完形,具有一定的内部组织和结构[4]。

人类的理解和推理正是凭着这样的意象图式进行的,各种各样的意象图式交织起来构成了经验网络,从而也就形成了语义网络。既然意象图式规定并制约了人类的理解和推理,那么语言中意义的形成就可以从意象图式的角度加以描述和解析[5]。

因此,意象图式可以使得学生的二语习得由机械型向理解型转化,从而提高学习效率。

二、介词 to和 for的意象图式

因为意象图式是通过空间关系经过高度抽象而获得的,因此绝大多数意象图式可以用线条等简单图形表示。当然图形本身并不是意象图式,它只不过是一种高度抽象的模拟。但是这种图形在解说时可以给人一种具体的感觉。由于意象图式是从无数个事件中高度概括而来的,因此,这样的图形也可以和许多语域相联系,因而和许多语言表达相关。根据双解码理论“A picture isworth a thousand words.”(一张画相当于千言万语),这些表达意象图式的简图有助于记忆和该意象图式有关的语言表达[6]。介词 to和 for都属于意象图式中的路径图式。路径图式反映了人们在客观世界里运动的经验和对其他事物移动的感知。路径图式涉及本体或喻体从一个地方到另一个地方的移动,包括起点、目标以及中间一系列的点。下面是它们各自的路径图:

从图中可以看出,介词 to的路径图式是单一的,只有单一的一个方向或过程,而介词 for的路径图式不是单一的,由两个方向或过程组成。

三、运用意象图式理论于双宾语结构转换中介词 to与 for的选择

我们来看双宾语结构转换的一些具体例子:

1.He gave me a beautiful present on my birthday.

He gave a beautiful present to me on my birthday.生日那天,他送我一份精美的礼物。(可以直接送达)

2.John offered his friend a big sum ofmoney yester2 day.

John offered a big sum of money to his friend yester2 day.约翰昨天主动给予朋友一大笔资金。(可以直接主动给)

3.Please fetch me some chalks.

Please fetch some chalks forme.请给我取回一些粉笔。(包括去和来两个过程)

4.She made her daughter a new dress.

She made a new dress for her daughter.她给女儿做了一件新衣服。(做完后再给或来拿)

这些例句表示的看似无关的活动实际上具有共同之处:它们都有一个始源,或称出发点,沿着一个路径达到终点。它们都遵循“始源—路径—终点”这样的模式,这就是路径图式 (PATH SCHEMA)。

在双宾语结构转换中,如果带双宾语的动词(这样的动词常常是动态动词)跟其双宾语结合产生的意思只表达了一个单一的方向或过程,这符合介词 to的意象图式,我们便使用“双宾语 +直接宾语 +to+间接宾语”的结构;如果带双宾语的动词跟其双宾语结合产生的意思表达了两个方向或过程,这符合介词 for的意象图式,我们便使用“双宾语动词 +直接宾语 +for+间接宾语”的结构。

上面 1—2例中,带双宾语的动词跟其双宾语只表达了一个单一的方向或过程,所以在转换过程中搭配的介词是 to;3—4例中带双宾语的动词跟其双宾语表达了两个方向或过程,所以转换过程中搭配的是介词for。

另外,能够带双宾语的动词还有 (1).guarantee,grant,award,return,send,show,hand,owe,bring,teach,sell,等;(2).paint,sing,buy,spare,order,find,reserve,save,get,cash,cook,do等[7]。

第(1)类动词跟其双宾语结合只表达了一个单一的方向或过程,因此在双宾语结构转换中跟介词 to搭配;第(2)类动词跟其双宾语结合表达了两个方向或过程,所以在双宾语结构转换中搭配介词 for搭配。

通过以上的理论分析和具体的例示,运用意象图式,学生便可以真正做到融会贯通,举一反三,很容易地在双宾语结构转换中将介词 to与 for区分开,避免了一味地死记硬背,从而大大提高了学习效率。

四、扩展研究

除了带双宾语的动态动词外,意象图式理论还可以运用到其他动态动词与介词 to和 for的搭配上,而且通过路径图式的对比还可加深对隐含的或深层意义的理解,因而从搭配和意义两方面更有效地掌握这样的短语动词。下面是一些例子:

1a.The mother who babysits in a remote city pro2 vides tuition fee for her son.远在外地打工的母亲给儿子提供学费。(含有两个过程:打工筹措 (由定语从句表述)和寄送,表达的着重点有两个,即“筹”和“给”,暗含筹之不易之意。所以用了 provide...for...)

1b.Foreign governments supplied arms to the rebels.一些外国政府向反叛者提供武器。(表述只给出了一个过程,表达的着重点只有一个“给”。所以用了 sup2 ply…to…暗含的意思是:外国政府是反叛者的后台。)

2a.The cold weather there can guarantee a skiing to you.那里寒冷的天气能够保证你滑雪。(只有 weather和 you两者构成一个过程,所以搭配了介词 to.)

2b.“Who will vouch for you when you take this job?”asked the boss.如果你从事这份工作,谁给你做担保?(这里 who,you,the boss三者,形成了两个过程,所以搭配了介词 for.)

这类动态动词与介词 to或 for的搭配还有待于我们作更深入的研究。

结语

意象图式研究潜力巨大。现有的意象图式研究大多处于理论研究阶段,表现出理论与应用研究的不平衡。我们需要加强应用研究,以便更好地服务于语言教学。

[1]牛津现代高级英汉双解词典 [K].北京:商务印书馆,英国:牛津大学出版社,1988.

[2]Johnson,Mark.The Body in theMind:The BodilyBasis of Meaning,I magination,and Reason[M].University of Chi2 cago Press,1987.

[3]Saeed,J.I.Semantics[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]Morinoto,S.&Loewen,S.A Comparison of the Effects of Image-schema-based Instruction and Translation-based Instruction on the Acquisition ofL2 PolysemousWords[J].Language Teaching Research Press,2007,(11).

[5]王寅.认知语言学探索 [M].重庆:重庆出版社,2005.

[6]李福印.意象图式理论 [J].四川外语学院学报,2007,(5).

[7]张道真.实用英语语法 [M].北京:外语教学与研究出版社,1995.

Applying the I mage2schema Theory in the Transformation of the Structure of Double Objects

WANGBao2bing1,2
(1.Institute of International Studies,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an 710100,China;2.No.2 Middle School of Zhangjiachuan County,Zhangjiachuan 741506,China)

I mage2schema is an important conceptwidely used in linguistics,which concerns our experience in life and higher cog2 nitive domains like language.I mage2schema is very important to the acquisition of a second language,especially to the acquisition of prepositions.I mage2schema theory can be applied in the choice of the prepositions TO&FOR in the transformation of the structure of double objects.I mage2schema theory can also be applied in the choice of the prepositions TO&FOR in the collocation with other dy2 namic verbs,and this needs further researching.

i mage2schema theory;acquisition of prepositions;transformation of the structure of double objects;choice of preposi2 tions

H319.3

A

1001-7836(2011)05-0173-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.066

2010-09-28

汪宝兵 (1969-),男,甘肃张家川人,中学一级教师,硕士研究生,从事认知语言学研究。