电子信息专业拔尖创新人才培养模式研究*

钟 东，李忠明

(1.咸宁学院 电子与信息工程学院，湖北 咸宁 437100;2.北京理工大学信息与电子学院，北京 100081)

电子信息专业拔尖创新人才培养模式研究*

钟 东1，2，李忠明1

(1.咸宁学院 电子与信息工程学院，湖北 咸宁 437100;2.北京理工大学信息与电子学院，北京 100081)

本文以咸宁学院创办特色试验班为例，提出了电子信息专业拔尖创新人才培养模式存在的问题，探索了采用特色试验班树形人才培养模式和特色试验班导师制相结合的人才培养模式，并且提出了拔尖创新人才培养过程中，进行教改的基本方案，以促进电子信息专业拔尖创新人才的建设.

创新人才;电子信息专业;人才培养

1 引言

咸宁学院是一所地方本科院校，目前属于“教学型”院校.我院电子信息专业办学历史悠久，为社会培养了大批电子信息工程专业人才，但对于电子信息专业拔尖创新人才培养模式方面还处于“跟从”［1］阶段，课程设置也需要改进.针对我院创办特色试验班，培养拔尖创新人才遇到的这一实际情况，我们展开了“咸宁学院电子信息专业拔尖创新人才培养模式研究”的探索，研究采用特色试验班树形人才培养模式和特色试验班导师制相结合的人才培养模式，并且提出了拔尖创新人才培养过程中，进行教改的基本方案，以促进我院电子信息工程专业拔尖创新人才培养模式的研究取得进展.

2 咸宁学院电子信息专业拔尖创新人才培养模式存在的问题

虽然咸宁学院电信学院在拔尖创新人才培养过程中，结合了特色试验班的实际情况，对电子信息专业拔尖创新人才培养模式进行多次的研究探索，但是仍然存在如下一些主要的问题.

(1)通识教育与专业教育关联性不大.通识教育强调主要领域的基本知识［2，3］，专业知识过分强调，没有形成很好的关联.

(2)重视专业必修，忽视选修.专业必修课的比重过大，选修课的比重偏小，特色试验班学生无法根据自己的特长来选择课程，制约了学生对感兴趣知识的追求，不利于对特色实验班学生创新素质的培养.

(3)单科课程之间没有很好的整合.只是重视单科课程的设置，忽视每门课程之间的优化整合，导致了不少专业课程内容严重重复，极大的浪费了教学时间和教学资源.比如对于信号与系统课程和数字信号处理课程，两门课程许多内容重复，但是没有进行优化整合.

3 咸宁学院电子信息专业拔尖创新人才培养模式的探索

针对咸宁学院特色实验班电子信息专业人才培养过程中存在的一些问题，本文研究探索采用如下的一些基本策略，来改善目前的拔尖创新人才培养模式.

1)施行树型人才培养模式，确定电子信息专业定位

拔尖创新人才的培养模式直接关系到我院电子信息专业的长远发展.首先，我们对电信学院电子信息专业已经就业的毕业生的工作情况进行了调查，主要在电子公司，电力行业从事技术工作.需要有扎实的理论基础和创新能力.其次，我们对咸宁市的经济和行业的需求进行了分析，我市正在办一些电子公司，特别是在建通山核电站，对电子信息工程专业的创新型技术人才有大量的需求.最后，就我国经济的发展趋势来看，对信息产业的大力扶持，也需要大量的具有扎实理论知识、具有学习创新能力的电子信息专业技术人才.树型人才培养模式仿照树的结构及其内在机理，注重综合通识教育基础上的宽口径个性化教育.培养的目标是使学生既有知识，又有能力，培养学生能将知识和能力得以充分发挥的素质，以形成人才知识、能力、素质的完整结构，使学生学会学习、学会做人、学会做事，毕业后能够在理论与实践中不断地吸收新知识，掌握新方法，适应新发展.基于此，我们施行树型人才培养模式，优化了电子信息专业拔尖创新人才的培养方案.我们将对特色试验班建立实践创新教学平台，在教学中引入科研活动，对工程训练和实践环节进行加强，努力实现生产实习、社会实践、科研训练、课程设计、综合实验、毕业设计等实践教学工程化，这样就有利于拔尖创新人才的培养.

2)制订人才培养方案创建特色试验班导师制

人才培养模式通常都是人才培养方案的制订的核心内容，对专业基础理论的学习和创新能力培养应该加大投入的幅度，极力使专业人才适应社会需求，注重创新能力培养.根据我院特色试验班电子信息专业设置的特点以及科研条件，为实现创新人才的培养目标，需要进行模块化的设置专业课程.我们可以施行基础知识和能力模块、专业知识和能力模块的培养方案.其中，基础知识和能力模块主要是开设学科基础以及专业基础课程，使特色试验班学生掌握电子信息工程专业的基本理论知识，为以后的学习奠定基础;专业知识和能力模块，包括专业的后续课程，实践环节，主要是使学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，具备一定的创新能力，具备一定的科研能力.我院对特色试验班施行导师制，培养电子信息专业拔尖创新人才.具体的做法是，将特色试验班的学生四年分成两个阶段来进行培养，第一阶段主要针对一、二年级学生，主要指导学生专业的学习以及对未来四年的规划;第二阶段主要是针对三、四年级学生，主要对学生进行实践能力和创新能力的培养.如图1所示:

图1 特色试验班导师制示意图

3)以实现培养目标为宗旨，进行教改的措施

从我国高校的教学实际情况来看，要培养创新人才，需要更新教育观念、教育方式、教学行为等教学观念［4，5］，对于我院特色试验班，教学观念的更新主要体现在培养学生的创新能力和实践知识的能力，进行积极的教改措施，改变落后的教育模式，改变单调的教学形式，加强实践环节的教学，促进教学科研工作.如图2所示，本文建立了明确的教学改革目标和更新的教学改革观念.我们致力于教改观念的更新，改变教育模式，改变教学形式，加强实践，培养创新型人才，引导学生创造性学习，课堂上引导学生积极的学习思考和组织讨论.同时，我们努力开展课外实验教学活动，激发特色试验班学生的创新意识，开展科技创新活动，组织学生参加电子设计大赛等活动.加强实践环节的监督和指导，建立了教学、实践、科研网络平台，方便特色试验班师生进行交流.

图2 特色试验班教改措施示意图

4 结论

通过对我院创新人才培养过程中电子信息专业人才培养模式的研究和改革，特色试验班的学生工程意识良好，创新意识得到极大的增强.针对特色试验班的学生，我们将继续进行教学改革和实践，不断探索适合创新人才培养的模式，努力培养适应地方经济发展的、受用人单位欢迎的电子信息工程专业创新应用型人才培养的有效途径.

［1］杨建华，曾周亮.地方院校人才培养方案的优化研究［J］.中国大学教学，2007，(12).

［2］王芙蓉等.校企联合培养高等工程应用型本科人才新模式的探索与实践［J］.中国大学教学，2004，(3).

［3］陈小虎，刘化君.应用型人才培养模式及其定位研究［J］.中国大学教学，2004，(5).

［4］贺祖斌.地方师范院校教师教育在转型中的困惑和对策［J］.教师教育研究，2009，(5):61 － 65.

［5］叶常林.本科生导师制绩效评价体系的构建研究:必要性、原则与基本构想［J］.淮北煤炭师范学院学报，2009(1):152 － 156.

TN915

A

1006－5342(2011)12－0059－02

2011－09－28

咸宁学院教改项目(2011A023);咸宁学院科研项目(KY11044);湖北省教改项目(2011002)