摭谈新课标下提高学习数学的积极性

邓尚富

１问题的现状分析

我们的学生在数学学习中，很注意双基学习，追求基础知识和基本技能的掌握，这是为大家所公认的。但要问起学习数学的心理状况，情况就不乐观了。有好多学生说，要不是为了考试、升学他就不会学数学。我们老师听后心里不是滋味!我们的数学教学怎么了？是什么原因让学生对数学这么的“恨之有余”？反思我们的教学，结合新课程标准让我体会到学生对数学学习缺乏兴趣的原因所在：

１．１教师教育教学的理念不新，教师过多强化了数学学习中的中心地位和应试功能，而忽视了数学教学具有的教育功能，即数学素养的培养。主要体现在教学目标的确定重视双基，而忽视过程和方法，特别是情感与态度的培养。教学内容的选择上难、繁、偏，致使相当一部分学生在数学的学习上有不同程度的困难，时间一长失去了学习的积极性。

１．２学习方式的单一化。现阶段绝大多数的数学课还是停留在教师一根粉笔一个板擦在上讲，学生在下边听的教学方式，随着年龄的增长学生担心答错了而不答，或根本不想答的现象普遍存在。自由探索，质疑批判，求异创新等行为和态度在学生身上特别是农村学生很少出现。

１．３考试对数学学习的影响。考试过频、过难、分量过重，形式单一，造就了较多学生失败者的心态，使他们对数学学习难以形成愉快体验，且随着年龄的增高愉悦体验大幅度下降，某项调查表明小学高年级有愉悦体验的约占72％，到初中毕业仅占27％。到了高中，特别是山区学生、农村学生这个比例更低。

１．４评价方式的简单化。以往数学评价的内容主要是成绩，方式多以测验为核心，对所有人一个标准，以分论能力的高低，忽视对情感态度，学习过程的评价，忽视可操作性测试，忽视实践性测试。这样的评价让学生感到索然无味，淡漠面对。演变为没有兴趣学习，积极性下降。

２问题的思考与解决

数学课应该教给学生什么？仅仅是双基吗？不，决不是。新课程目标明确表明：数学教学让孩子掌握双基的同时，还要学会学习，把发展学生的数学素养作为课堂教学永恒的追求。不但要培养他们的数学素养（观察实验、信息获取、数据处理、合情推理、逻辑证明、探究创新、数学审美等），还要培养一般素养（合作交流意识、思维品质、实事求是的科学精神），还要让孩子们感受到数学的广泛应用性；要让他们在学习数学中有愉悦感，有成功感；感受到学习数学的快乐。实现数学课的教育功能。要达到这个目标，激发学生学习数学的积极性、主动性成为首要之任务。那么怎样才能在新课标的指导下有效地提高学生学习数学的积极性、主动性呢？

２．１工欲善其事，必先利其器。教师要加强学习，跟上时代的步伐。做一个学习型的教师，多看一些数学教学杂志，不断学习新的教学理念，看看名师们的教学设计、课例点评、论教谈学，及时了解国内外课改动向，并时时反思自己的教学“行为”、“经验”、“习惯”等，要在提高课堂效率上下功夫，体会怎样在实际教学中贯彻新课改的思想。不放过任何一次听课学习的机会，多与同事交流，学到实实在在的教学方法和技巧。比如如何利用计算机设计出优美动态的图片来介绍平面直角坐标系；如何在多媒体中使用动画来演示运动的变量；怎样使用激励性的语言调动学生的积极性。

２．２精心选取教学内容。在教学过程中有意识的选择一些与实际生活相联系、富有趣味性的内容。如正方形的判定这节课，老师可以拿一块方巾，问学生老师手里的方巾是不是一个正方形？有什么办法来验证一下呢？这种验证方法为什么是对的？新教材中这样的内容明显比老教材多了很多。如菱形的判定一节就有一个非常有趣的折纸游戏，全等的判定之后有测量池塘宽度的实际应用练习，各章节之后也增加了很多数学史化，重视并合理地使用好这些内容对提高学习数学的积极性很有好处。

２．３丰富教学方式，鼓励孩子积极思维，大胆发言，让学生真正成为主体，使独立思考，自由探索，合作交流成为教学过程的主线。让孩子在发言中展示自己的聪明才智，或是暴露自己思维中的问题，把他们学习中的问题挤出来，同时作为教师也应将自己思维过程中的体会讲给孩子，教会他们走出困境的方法。对于实践课应走出课堂，大胆放手让学生经历数据获取、数据处理、合情推理、大胆创新这样一个过程，让孩子在活动中学会学习，感受快乐，展示自己。比如测旗杆高度这节实践课，我校老师也曾自制量角器（教师用的半圆仪和圆规）让学生分组进行实际测量，数据整理，计算得出结论，效果很好。对于一些练习课，我曾经指导学生走上讲台，担任小老师，加深了学生对知识的理解，同时也培养了学生的语言表达能力，在教学的练习环节我经常实施一帮一活动，学生的积极性可高了。

２．４丰富教师用语，多使用激励性语言。教学常用语是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，适时适度的使用一些激励性语言，会大大调动学生的积极性。如具有启发性的常用语? “看到这个课题你想到什么?”，“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”，“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)”，“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?“请把你的想法与同伴交流一下，好吗”? 以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。

再比如赏识性常用语。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。“对！”、“很好！”、“不错！”、“OK！”、“你真行!”、“你真棒!”、“你是最棒的!”、“你真聪明！”、“你真会动脑筋!”、“你头脑真灵活!”、“你接受力真强！”、“你真有胆量，不简单!”、“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”、“你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。”、“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”、“对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想……)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家”。走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导“不错，学习就得认真。”“大有进步，再加油。”“有时不会答，也是很正常的!”

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，就能充分调动学生学习数学的积极性。

２．５评价方式要有创新，应建立发展性、多元化评价模式。数学学习的评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。也就是要将评价贯穿于数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能，应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控。这样才有利于激发学生的学习积极性。

３结束语

数学教学过程是一个复杂多变的过程，但我们有意识地做一个学习型的教师，反思型的教育工作者，以新的教育理念指导自己，以学生的全面发展为宗旨，坚持把学习的主动权交给学生，教学过程中时时用欣赏的眼光看待学生，处处用激励性语言激励学生，使学生在学习中有愉悦感、成功感，渐渐地他们学习数学的积极性就会大大提高，学习也就有了好效果，学生的素养发展起来了，数学的教育功能才能凸显。

参考文献

１《数学课程标准（实验稿）解读》.北京师范大学出版社，2002