教师继续教育的新需要

张跃芬

【摘 要】 网络远程教育应用于教师继续教育是基于服务联盟的教育信息化资源整合的策略，网络远程教育强调多主体围绕一个共同目标相互作用，彼此协作，形成一个教育共同体，共享数字化教育教学资源。放大各方的资源优势，使之扩大到整个联盟范围，实现效益增值。更重要的是可以使各主体能够专注于自己的核心资源和能力的开发。不断创新，增强自身的核心竞争力，是教育从集权化走向民主化，从局部的改善走向整体创新成为可能，产生“1+1>2”的效果。

【关键词】 网络远程教育 高效 灵活 协作 继续教育的新需要

我国网络远程教育正处在蓬勃的发展中，国家为鼓励远程教育的发展也出台了很多政策，远程教育很重要的一点在于有范围非常广的课程和教学项目，可以涉及教育的所有水平和不同的类型，而且网络远程教育这种学习方式是以社会经济状况为基础的，因此网络远程教育必将是我们的现代教师继续教育的新需要。

网络远程教育应用于教师继续教育是基于服务联盟的教育信息化资源整合的策略，教育信息化服务涵盖了从IT服务到资源服务，研究服务，咨询服务，教学服务等比较广泛的内容。涉及的服务资源不但包括有形资源，也包括无形资源。不但包括教育系统内部资源，还包括系统外部资源。随着教育服务的需求越来越复杂，个性化特征愈发明显，单个教育机构或者单个学校显然已很难快速独立的形成服务资源和能力，提供高品质的教育服务。信息化教育下的教师继续教育强调多主体围绕一个共同目标相互作用，彼此协作，形成一个教育共同体，共享数字化教育教学资源。服务市场和知识经验不仅可以大大节约一些不必要的重复性费用和消耗，放大各方的资源优势，使之扩大到整个联盟范围，实现效益增值。更重要的是可以使各主体能够专注于自己的核心资源和能力的开发。不断创新，增强自身的核心竞争力，是教育从集权化走向民主化，从局部的改善走向整体创新成为可能，产生“1+1>2”的效果。

信息资源是信息化环境下的重要教育资源，随着信息化的不断普及，信息资源已经成为除教师之外的重要的教育资源，在构建终身教育体系，建设学习型社会，学习型组织中中扮演越来越重要的角色。因为在技术缔造的信息社会，大量的教育服务以电子化形式传输，即使网络不通的农村偏远地区，也通过“农远工程”利用卫星，光盘等形式获得了大量的多媒体教育资源。而且现代农村教育搞得有声有色，他们的很多宝贵经验更可以通过整理形成网络远程教育中的重要亮点。也就是说信息化教育服务的过程实质上成为了一个信息过程要实现服务联盟，必须实现信息自演的整合，这里的信息资源既包括属于产权范畴的信息资源，也包括经验技巧等隐性知识所产生的非资本性信息资源。网络远程教育科一位教师提供更有价值的教育服务。

网络远程教育应用于教师继续教育也需要按照不同的服务需求对分散于各部门，各机构中的信息系统中的资源进行搜索整合。这需要一个共享的教育基础信息资源共享库，以支持不同应用系统信息库，教育管理单位基础信息库，社会基础信息库。而且应该建制地进行，使得一个地区的教育信息化迅速形成规划，从而造成良好的应用氛围。而零星投入根本无法产生实际的效益。从我国的国情来看，实现教育信息化参与组织之间的制度文化整合，可以投入和评估的机制上去加强。①建立面向区域协同发展的可持续发展投入制度。②建立教育信息化评估机制以及将教育信息化发展纳入教育整体发展评估体系中。所有这些均是为了提高学习效率使之更直接有效的服务于教师从而更好的服务于学生。

网络远程教育学习发展的关键不是技术而在于教育，在设计课程和系统时非诚强调个人适应性和最佳灵活性。一定要让教师在学习时可以拥有最大的灵活性，并根据自己的需要选择与其他人一起合作，能让教师在任何时间方便的获取学习资源，我们的教育部门应该最大限度的为教师搭建好这一平台，网络课程的内容要应用现代教育技术，网络课程教学活动内容要转变教学要素与结构。教学过程要素： 教师角色，有知识的传授转变为意义建构的帮助者，学生地位：由被动的接受者转变为学生主动建构意义的对象，教学内容：有教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象，媒体的作用：由教师传授知识的演示工具转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具。教学过程解构：由教师传授知识的过程转变为学生意义建构知识的过程，探索中小学教师远程继续教育网络课程的新内容和新形式，要想使设计的网络课程超越原来的形式与内容，且迎合当前基础教育改革的需要，必须在设计与制作前作大量的实践调查与理论研究:①大量的关于基础教育现状的调查，设计当前中小学教师急需的内容：深入各个经济与教育发展水平彼此都不同的地区，对中小学教师及其基础教学状况做深入细致的调查，才能设计出得到中小学教师支持的网络课程。②做大量文献调查和理论研究，设计中小学教师远程继续教育网络课程新型模式：综合国内外各种类型的教育网站，从中吸取优秀的成分：从理论上建立中小学教师远程继续教育网络课程新内容和新形式的基本特征。对制作出来的网络课程进行跟踪调查研究和实际效果研究，改进与完善网络课程设计。这部分研究的内容包括：①设计二级模糊综合评估中小学教师远程继续教育网络课程质量的指标体系。②设计评估中小学教师远程继续教育网络课程质量的指标体系各因素加权意见征求表 ③设计中小学教师远程继续教育网络课程效果调查问卷。

“1+1>2”的协同效益应首先使人们想到的是规模经济效益。规模经济是指伴随着生产经营规模的扩大而出现的单位成品成本下降，收益上升的现象，通过各方利益主体在众多信息化教育应用服务的合作，实现整个教育信息化建设，应用，管理和评价过程的一体化，使各方主体可以摆脱地域和规模的限制，形成相互依赖的比较稳定的合作关系。这样在各方技术水平和要素组合比例不变的条件下，通过扩大服务的参与方及其优势资源，减少交易成本，消除地域和部门边界，在无形中扩大了各方主体的服务界限，减少各方主体在非核心业务领域上的非生成性成本。也就创造了新的获利机会。针对外部的挑战和现实的需求，无论是教育系统内部还是其他外部机构，都需要学习来弥补不足和弱点，增强自身的核心竞争优势。网络远程教育是一种低成本的学习机会，是获取新知识，新技术的一种最佳形式。从而使教师快速扩展其核心能力，保持教师在行业中的中坚甚至领先的地位。从而更好地为学生服务，培养出社会需要的专业人才。