教师职业幸福感的现状与对策分析

谭甲文，张隽

（1.池州学院教育系，安徽池州247000；2.湖南第一师范学院文史系，湖南长沙410205）

教师职业幸福感的现状与对策分析

谭甲文1，张隽2

（1.池州学院教育系，安徽池州247000；2.湖南第一师范学院文史系，湖南长沙410205）

针对中国目前的教育管理现状和教师生活近况，对安徽省近300名教师进行了多阶段随机抽样调查，结果显示28.9%的教师感觉非常幸福,但是教师的幸福生活并不轻松,还有很多因素对教师的幸福生活产生负面影响。

教师；职业；幸福感；满意度

一、问题的提出

教育的希望系于教师，教育问题的瓶颈在于教师如何面对他们的教育生活。对教师生存状况的关注，是对整个教育最根本的关注。对教师生存状况的关注，无法回避教师幸福的问题：教师过得幸福吗？教师有追求人生幸福的意识、勇气和能力吗？事实以其雄辩的力量触摸着我们思绪的缰绳：职业生活的倦怠、冷漠、无奈，真实地写在不少教师的脸上，压力重重、身心疲惫、激情缺乏、意义失落，像挥之不去的烟尘，模糊了三尺讲台的神圣和风采。然而，教书育人是一个特别需要激情和爱的职业，是一个需要全身心投入的职业，没有对于教育工作发自内心的热爱，就不会有真正的教育。教师幸福是一个令人神往的话题，而“神往”恰恰成了广大教师对待职业人生幸福的惯常态度。因而，教师幸福又是一个艰难的话题。罗素曾在《走向幸福》中写道:“种种不幸的根源，部分在于社会制度，部分在于个人心理。”[1]

20世纪70-80年代，教师研究成为教育研究的重心(袁振国，1999)。随着世界范围内人本理念的深入人心和我国素质教育的深入推进，教师生存状态特别是教师幸福问题越来越受到人们的关注。20世纪90年代，叶澜教授《让课堂焕发生命的活力》(1997)一文高扬生命价值的旗帜，开启了教师幸福研究的广阔领域。其后，檀传宝、刘次林等研究者先后出版了《教师伦理学专题》(2003)、《幸福教育论》(2003年)等著作，均以专门的章节论述教师幸福，使得教师幸福研究朝着专门化的学科形态发展。叶澜教授主要着眼于教师专业成长来研究教师幸福；檀传宝教授主要是从道德教育和教育伦理的角度来谈教师幸福问题；刘次林博士则主要着眼于幸福教育的建构和实施来谈教师幸福，把教师幸福作为幸福教育的前提。

教师的幸福是指教师在履职过程中完成特定的教书育人任务、实现自己预定的目标和理想时的一种满足的状况和体验[2]。那么在当下现实教学生活中，教师是否完成了自己特定的任务、实现了自己预定的目标和理想呢？是否获得了这种满足和体验呢？下面我们结合本次调查的数据结果，主要从当下教师对幸福的理解和幸福的体验两个方面来呈现当下教师的幸福现状。

二、研究方法

本研究共进行了两次调查,第一次为预测，根据预测数据对初始问卷进行项目分析、探索性因素分析和信度分析，得到正式施测问卷。第二次为正式施测,通过对正式施测数据进行统计分析，获得研究结论。

（一）被试取样

1.预测的被试取样

本研究根据安徽省池州市当地的教师资源状况随机抽取部分教师，并利用在华东师范大学进修学习的机会对上海市，湖南长沙市、浙江省温州市、河南省新乡市的大中小学教师集中发放和当场回收问卷。共发放问卷100份，获得有效问卷85份，有效率为85%。其中男教师52人，女教师33人；高校教师49人，中小学教师36人。

2.正式研究的被试取样

本研究选取安徽省池州市、安庆市、铜陵市及其周边地区采取分层整群抽样方法，抽取近300名教师为被试者，剔除无效数据（回答不够完整）后，得到有效问卷266份，有效率为88.7%，有效调查样本的基本情况见表1。其中男教师148人，女教师118人，高校教师109人，中小学教师157人。

表1 有效调查样本的基本构成

（二）研究工具

研究工具为问卷调查法和访谈法。

幸福感是一种复杂的心理感受，本研究参考了目前使用比较广泛的关于幸福感的测量工具，如：总体幸福感量表、生活质量意义上的主观幸福感测量表、夏普量表、中国人幸福量表、中国城市居民主观幸福感测验量表等，并以此为基础，结合预测过程中教师的工作现状，自己编制了一份“教师工作幸福满意度之问卷调查表”。

问卷第一部分主要是教师的基本情况，包括性别、年龄、婚姻状况、教学年限以及任教专业等，包含了15个项目。第二部分为教师在日常教学和生活中的具体问题情境，包含32个项目，每个项目按照很不同意、不同意、没意见、同意、很同意等5个选项进行排列，采用1-5的5分记分方法。1-11题的编制目的主要是用来反映教师在教学过程中的幸福体验；12-16题编制的主要目的是用来反映教师在教学研究方面的幸福体验；18—21题的编制目的是用来反映教师对薪资的满意度；22—26题编制的目的在于反映教师对学校管理工作的满意度；其中还有些题目是用来检验效度和信度的；最后3道题则用来反映教师在教学工作中运用教育资源的情况及其满意度。第三部分则是由四道主观性的、开放式问题组成，分别为：（1）您目前在教学工作上最感困扰的三个问题依序为何？（2）您希望学校领导在哪些方面来提高教师的生活待遇？（3）您希望学校采用什么方法来提高教师的工作满意度？（4）您认为影响学校教师工作满意度之因素还有哪些，请说明。由于开放性问题的回答暂时还不能以量表形式进行量化研究，因此我们在回收和统计问卷时分别将各份问卷编号，以便于将来针对一些具体的、个别的情况和现象进行个案分析。另外，此次访谈中所用的提纲也是在这四道问题的基础上加以修订的，增加为七个问题。访谈提纲分两种：一种是给普通教师用的；另一种是给管理者用的。

（三）数据分析

采用Excel（4.0）进行数据录入与管理，使用SPSS13.0进行相应的数据分析和处理。

三、研究结果

（一）教师的总体幸福感

本次调查结果显示，教师的工作满意度平均得分为3.22（其中最高分为4.50，最低分为1.69），标准差为0.45。得分在2.5分以下的极不幸福的教师只有14人，得分超过3.5分感觉较幸福的为77人，（遵循和参照邢占军的分析，3.5分处于幸福和较幸福之间）这些数据表明，当下教师对于自己的工作满意度较高，见表2所示。

表2 教师的总体幸福感得分情况

（二）教师生活不满意的方面

本研究发现，教师的总体工作满意度虽然较高，但是在涉及到某些具体生活问题时，教师的不满还是存在的。在问卷调查和访谈中了解到，影响教师生活不满意的主要原因有：工资待遇偏低、社会地位低下、学校管理不善、职称评聘不公、家庭生活等。数据亦显示，教师在这些方面的满意度存在差异，见表3所示。

表3 教师在有关生活不满意方面的情况

四、原因分析

（一）教师产生总体幸福感的原因

本次调查结果显示，教师的工作满意度得分偏高，说明教师的总体幸福感良好。其原因主要有如下几个方面：

1.教师职业的稳定性

现在社会处于一个变革时期，市场经济初步取代计划经济，但是人们的思想意识还没有完全转化过来。特别是经历过前些年的下岗、转制风潮，社会上将一份稳定的工作看作是人生幸福的标志之一。近些年逐年增大的庞大公务员考试队伍即是其缩影。

2.教师工作的成就感

幸福是“人在现实生活中，当预期的目标和理想得以实现时的内在满意和体验”[3]，教学工作是最容易实现这一目标和理想，获得成就感的工作。由于社会的复杂性，人们要想在某项活动和事业上获得成功和绩效，除了自身的努力外，还受许多社会因素的干扰。而教学工作相对来说比较单调，受外在影响和干扰的机率较少。本次调查发现，教师工作满意度得分最高的项分别为：3、4、10、28等四项，其得分情况见下表4所示：

表4 教师对自己工作胜任感方面的得分情况

由此可见，工作环境并不是影响教师工作满意度的主要因素，教师的幸福感来源于其对教师工作的胜任感，来源于其预定的理想和目标是否得以实现时的内心体验。工作环境虽然能改善教师的教学效能，提高教师的工作满意度，但不是幸福管理的主要研究领域。

苏州大学学生心理协会调查结果（卡特尔16PF常模）也证实了这一点，他们的调查结果显示：男、女教师O（焦虑性）因子分数较常模高（P<0. 05），表明社会的飞速发展和激烈的竞争使教师担任的社会角色越来越复杂，新形势下，教师不仅仅要担任教书育人的角色，还要承担行政管理，心理导向、自我定向的社会角色[4]。教育工作中的紧张与压力，使教师常常产生心理应激。在应激状态下，主体通过心理中介机制产生焦虑的心理反应。有关资料表明：考试对教师形成的压力及学校领导的管理行为方式、工资收入、工作强度是影响教师工作满意度的主要原因[5]。

3.教育工作带来的崇高感

许多教师走上脚上教育工作岗位，更多的原因是爱好教育职业。“教师是太阳底下最光辉的事业”，许多教师把它作为实现人生自我价值的工作，从中感受到社会大众对自己的尊敬。教师在这方面的得分较高，见表5所示。

表5 教师在工作成就感等方面的得分情况

Miles等人（1996）的研究也证实了工作水平（地位）对工作满意度水平有显著的预测作用。其研究结果表明：整体的工作满意度随工作地位的提高逐渐提高[6]。工作地位与年龄对大学教师的工作满意存在交互作用，即在一定的地位上性别不影响大学教师的工作满意。他们在研究中发现工作地位与满意存在正相关与以前研究结果一致（for example,Near et al.,1978)[7]。本研究同样也发现了这一点，大学教师地位和工作满意度间存在着交互作用。教育工作本身不会影响工作满意度，但是不同的教师阶层的地位可以影响教师的工作满意度。

（二）教师具体幸福感发展不平衡的原因

虽然教师的总体幸福感较高，但是教师的幸福感在却得分较低，表现出明显的不平衡。究其原因，有如下几个方面：

1.生活压力过大

在访谈中有教师这样说道：影响我生活幸福的最大的问题就是房价涨得太高。你要知道，房价是从2001年开始涨的，而那时候我们刚毕业，没有多少积蓄。我们去年买的房子，除了首付，每月我们一个人的工资要用来分期付款，所以我们就是媒体所称作的房奴。由于首付还借了不少钱，所以我们结婚至今，不敢要小孩。虽然说明年是猪年，60年一遇的金猪年，家人和朋友都希望我们生个宝宝，可是压力真的很大压。真希望教师工资能尽快涨些，现在物价又在飞涨，每次去菜市场她都要比平时多花几分钟，为的是货比三家，省钱吧。

此次调查发现，教师工作满意度得分最低的几项分别为：18、20、21、22、23、31、32等共8项，其得分情况见下表6所示。

表6 教师工作满意度低分得分情况表

由上表可知，教师工作满意度得分最低的为21题，只有2.24分，说明现阶段教师对自己的薪资报酬还是不满意。虽然前面谈到过薪资待遇不是影响教师幸福感的主要因素，但目前状况下教师的经济负担还是较重，要想提高教师的工作满意度和幸福感，就需要改善教师的经济状况，增加教师的工资收入。其次就是教师对于学校管理层的抱怨，这也是影响教师工作满意度的主要原因之一。

2.竞争压力过大

许多从事教育工作的人深有体会，教师工作虽然相对稳定，但是竞争压力过大。岗位竞聘制、职称评聘制、升学压力、考试压力、自身发展压力等等时刻影响着教师的幸福。“白天忙教书，晚上忙论文，周末忙考评，寒暑假忙学历”是许多教师真实的写照。

3.心理压力过大

教师是一个容易产生心理问题的职业，这些心理问题与教师的职业特点密切相关。教师需要扮演多重角色：对学生，他们既是学生群体的领导者和管理者，又是家长的代理人，要负责照顾学生；在另外一些场合，他们还应是学生的朋友，需要与学生平等地交流。与此同时，教师还要与同行、家长、领导打交道，还要应付生活以及家庭中的各种人际关系。教师要履行职务、胜任工作，需要随时进行角色转换，要有高度的自我调控能力。许多教师在这些方面的能力欠缺，

五、结论

影响教师工作满意度和幸福感的主要因素包括以下几个方面：教师所做的工作得不到客观、公正的评价与回报；学校规章、制度与要求不合理；学校内部过多僵化的考核与评比；教师工作得不到领导的理解与支持；被动地适应单位各种改革；教学科研压力、负担过重；工作缺乏成就感；社会地位不高；经济负担等。

有些因素对教师幸福感的产生相关度大，有些可能相关度小。但是这些因素或多或少都会对教师的职业幸福感产生影响，所以在学校建设中应力所能及的考虑到以上这些因素，积极创造让教师满意的工作环境，减少职业倦怠感的产生，提高教师工作满意度，为学校长远发展打下扎实的基础。

[1][英]罗素.罗素论幸福[M].傅雷，译.北京：团结出版社，2005：1.

[2]霍永凭.实施幸福教育 塑造绚丽人生[J].现代教育科学，2005，（1）.

[3]陈琛.个人目标、快乐和生活意义：关于幸福的本质及其本源的一项研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[4]徐斌，王效道.心身医学[B].中国医药科技出版社，1990：21.

[5]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996，（2）：42.

[6]MilesE.W.Patrick S.L.and King.W.C.Jr“Job level asa systemic variable in predicting the relationship between supervisory communication and job satisfaction.”Journal of Occupational and Organizational Psychology.1996.Vol.69. pp.277-92．

[7]TitusOshagbemi,CharlesHickson.Some aspectsofoverall job satisfaction:A binomial logit model,Journal ofManagerial Psychology Bradford:2003.Vol.18,Iss.4,p.357p.

The Status Quo of Teachers'Sense Professional Happiness and the Countermeasures

TAN Jia-wen1，ZHANG Jun2
(1.Education Department ofChizhou University，Chizhou，Anhui 247100；
2.Chinese and History Department,Hunan First Normal College,Changsha,Hunan 410002)

This paper has investigated nearly 300 teachers about their professional well-being in view of Chinese education management and the teacher'slife at present.It shows28.9%teachers feel very happy,but the teacher's happy life isstill threatened by some unfavorable factors.

teacher；profession;sense ofhappiness;job satisfaction

G443

A

1674-831X（2011）05-0048-05

2011-07-24

安徽省人文社科研究项目（2008sk361）；安徽省省级教学团队研究项目（20101115）

谭甲文（1979-），男，湖南茶陵人，池州学院讲师，硕士，主要教育管理学、教育史研究；张隽（1979- ），女，湖南长沙人，湖南第一师范学院讲师，主要从事行政管理研究。

[责任编辑：葛春蕃]