媒介融合背景下新闻学专业实验室建设思考①——以湖南科技大学新闻学实验室建设为例

阳秀梅，张顺军

(湖南科技大学人文学院，湖南湘潭411201)

媒介融合背景下新闻学专业实验室建设思考①
——以湖南科技大学新闻学实验室建设为例

阳秀梅，张顺军

(湖南科技大学人文学院，湖南湘潭411201)

媒介融合对新闻学专业实验室建设带来巨大的挑战。在分析国内新闻学专业实验室建设的3大模式的基础上，结合湖南科技大学新闻学专业实验室建设现状、办学特色及实际情况，提出应在跨媒体跨学科方向、融入传媒产业链及创新运营模式3个方面努力发展。

媒介融合;新闻学专业;实验室建设

一 国内新闻学专业实验室建设的3大模式及主要特征

(一)国内新闻学专业实验室建设的3大模式

1．武汉大学模式:注重研究式的实验教学模式

“武汉大学新闻传播学实验教学示范中心”成立于2002年7月。它的主要特色有二:一是具有强大的实验容纳能力。它一方面承担了武汉大学本校新闻与传播学院本科生和研究生的实验课的教学，另一方面还同时面向武汉地区高校“七校联合”(华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学、武汉理工大学、中南财经政法大学、中国地质大学及武汉大学)非新闻传播学科本科生开展新闻传播学实验课程;二是注重研究式的实验教学模式。它不是一个简单的实验教学中心，还是我国首家跨区域、跨行业的媒体发展研究中心。它按国家文科科研基地模式进行开放式管理、规范化运作，重在搭建学界与业界的交流平台，通过整合媒体发展的研究资源，为我国媒体健康发展把脉。鼓励学生和吸引业界人士参与科研课题研究，在实验室里进行数据处理和实验分析。几年来，它不仅让学生更熟练地掌握了实验方法和技巧，培养了学生的创新性思维和能力，而且在业界也获得了较高的声誉和好评。

2．南京大学金陵学院模式:一个完全企业版的校园媒体集团

南京大学金陵学院媒介融合实验室是我国首个实现全媒体实验教学的中国高校实验室，它集资源生产、管理、发布平台为一身，成为一个完全企业版的校园媒体集团。老师的角色类似报社或网站编辑和电视台的审片人;学生的角色则是全媒体记者或者编辑。在媒介融合实验室内，借助全媒体资源库，指导老师不仅可以将相关的文字、图片、音频和视频文件等素材进行分发，对学生进行远程教学指导，而且还可以记录下师生间的交流信息，发现教学中存在的问题，为学生建立动态档案。

3．华南理工大学模式:一个与真实媒体无缝对接的操作平台

华南理工大学新闻学实验室建设突出表现在2个方面:一是在课程设置上，充分考虑到实践教学内容与比例，要求学生通过实验室完成新闻传播技能的一般训练。与此同时，还要求学生主动将自己的作品放到如优酷网之类的网络平台，通过观众评判进一步检验自己作品的优劣;二是和广东电视台建立紧密的合作关系，以直接为媒体培养可以立马上手的准媒体人为主旨。这里，实验室的角色发生了很大的转变，不再仅仅是一个校内的实践教学基地，而是一个传媒人才的实训基地。也就是说，华南理工大学模式的最大特色就是通过打造一个与真实媒体无缝对接的操作平台，将新闻传播教育与业界紧密地联系起来。

(二)3大模式的优缺点

从国内新闻学专业实验室建设的3大模式来看，各有优缺点。武汉大学模式侧重学术层面，以实验中心为平台，整合理论界和实务界的交流成果，试图在理论和实践层面引领传媒的发展。这和武汉大学作为国内最早成立新闻学专业、有较好的研究力量及与媒体的合作交流力量的背景是分不开的，但这不是一般院校能学习的。南京大学金陵学院模式和华南理工大学模式主要侧重于实践层面，但二者仍有明显的区别。南京大学金陵学院模式媒介融合实验室着力于全媒体记者的培养和训练，但整个实验还是局限于校内，给学生提供的实验环境还是一种“仿真”环境，和真实的媒体环境还是不一样的。华南理工大学模式则将实验室延伸到了校外，注重与媒体的紧密合作关系，将实验室训练项目与媒体需求进行对接，旨在为媒体直接培养可以立马上手的准媒体人。

二 湖南科技大学新闻学专业实验室建设现状及努力的方向

(一)新闻学专业实验室建设现状

从2004年创办之日起，在学校的大力支持下，目前湖南科技大学新闻学实验室已配置了非线性编辑实验室2个，电脑室、多媒体教室、虚拟演播厅、口播室、直播系统、报刊编辑阅览室各1个，先后购进摄影摄像、计算机、非线性编辑系统等实验设备，价值达170多万元。具体功能见表1。

表1 湖南科技大学新闻学实验室基本情况一览表

从湖南科技大学新闻学实验室建设的情况来看，应该说还是基本满足了新闻学实验教学的一般要求，但缺点也是十分明显的。一是各个实验室处于各自为政的状态，这和当前媒介融合的发展趋势有不相适应的方面。现在媒体对记者已经要求全媒体了，实验教学要整合纸媒、网络、广电的各项实验项目，使学生全面掌握全媒体的技能;二是实验主要局限在校内，与业界有脱节。实验设备和业界相比，还是明显隔了一个档次。从实验教学人员来看，教师实践经验不够，在教学中不能很好地与媒体实践对接。这让我们不得不面临一个难堪的局面:学生在经过所谓的实验训练后，到媒体去还得要一切从头学习。因此，我校的实验室建设不是简单地面临着一个要追加硬件投入建设的问题，更重要的是理念与方式转变的问题。

(二)新闻学专业实验室建设努力的方向

借鉴国内新闻学专业实验室建设的3大模式，结合我校办学特色及实际情况，笔者认为，有3个方向值得我们去努力。

1．新闻学实验室建设应向着跨媒体、跨学科方向发展

近年来，媒介融合已成为现实，但如何实行媒介融合教育问题是个世界性的难题。不同的院校基于自己国家、民族及院校自身特色给出了不同的答案。美国走在世界前列，很多新闻传播院校已从单纯的研讨阶段进入了实验阶段，约有50%的院校已经不同程度地实现媒介融合课程的设置。总的情况来看，美国新闻传播院校可以分为3类:坚守者、改良者和变革者。坚守者认为目前的业界媒介融合现象仅仅是表面的，而新闻的基本原则和做法并没有实质性的改变，因此坚持原有课程不变，继续根据单一媒介类型培训学生，而将跨媒介训练放在次要位置。变革者则全面拥抱媒介融合，对现有课程从整体上作了革命性的改造。改良者则处于以上2个极端之间，既坚持原有的按媒介类型而分设的系别和课程，但同时也增加了媒介融合的相关课程或专业。以上3种类型的院校中，坚守者最少，变革者最多，而改良者的数量则正在增加。国内的情况大抵来讲，还处于研讨阶段，其基本观点也大致不出坚守者、改良者和变革者3种。总的来看，相关的教学实践推进仍然不够，在教学管理和创新科研上都还没有达到“融合新闻”作业模式的要求。但有一点趋势是十分明显的:新闻学实验室应该向着跨媒体、跨学科方向发展，以实现媒介融合教育的深层次转变，而不是简单地将几个新闻学实验室拼凑在一起就是实现了媒介融合教育。

2．新闻学实验室建设应融入到传媒产业链中去

新闻学实验室不应该只是孤立于学校内部的一个实验平台，还应该是一个联系业界和学界的纽带。学界对于传媒的研究应该深化，不能仅仅研究传媒人才的需求和供给，还要关注和研究传媒未来的发展方向和管理模式。因此，学界要树立一种意识，就是要主动地将自身纳入到整个传媒产业链中去。但当前的实际情况是，我国高校新闻学实验室主要旨在传媒人才的培养与供应及传媒节目社会影响的后续总结与调查上。相反，涉及传媒内容实际生产过程还是较少，往往只是将新闻学实验室视为传媒机构的外围实践点。我们要充分认识到媒介融合对传媒业发展的深刻影响，加强与各类媒体的联系、合作与对接，除了给学生提供“全真”的实习环境外，还要将新闻学实验室真正融入到传媒产业链中去，打造一个产学研融合的平台。武汉大学模式应该成为我们未来追求的目标。

3．新闻学实验室建设应创新运营模式，寻求“体外循环”

由于新闻学划归文学门类，往往被视同一般文科专业，新闻学实验室在学校内，尤其是在理工科为主的综合性大学内，其专业实验室教学任务和相关建设得不到重视，学校下拨给新闻学实验室的经费也相对紧张。如果仅仅靠着学校拨款，新闻学实验室的维护和发展无疑总是会处于被动状态。笔者认为，应该创新实验室运营模式，通过与外界的合作，实现“体外循环”。一是与传媒界进行合作，将自身定位于为该媒体培养准传媒人，吸纳其资金应用于传媒实验室的升级与改造，使学生实践能力训练真正实现“全真”的环境;二是通过学校自身积累的相关资源，如良好的校友资源、品牌资源等，积极开拓各种形式的投资和办学模式，通过市场化的方式，大力鼓励与企业共建专业实验室;三是利用现有实验设备，吸纳合作人，成立节目制作公司，扩大经费来源，实现良性发展。

［1］匡尔娜．媒介融合背景下高校传媒实验室的现状研究［D］．广州:华南理工大学，2010．

［2］邓建国．管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训——以南加州大学新闻系的试错为例［J］．新闻大学，2009(1)．

［3］周 丽．高校新闻教育面临的困境及应对［J］．新疆财经大学学报，2010(2)．

［4］孙宜君．媒体融合环境下广播电视新闻专业人才培养的思考［J］．现代传播，2010(10)．

［5］黄 龙．面向媒介融合的新闻专业实践教学体系研究［J］．新闻天地，2010(10)．

G642．4

A

1674－5884(2011)08－0049－02

2011－04－30

阳秀梅(1970－)，女，湖南邵阳人，主要从事实验室管理研究。

(责任编校 许中坚)