期望理论在高职生择业过程中的应用

甘肃 薛小明

期望理论在高职生择业过程中的应用

甘肃 薛小明

在择业阶段，应用定量化的手段帮助高职生澄清择业心态，明晰择业目标，无疑具有重要现实意义。本文尝试采用期望理论的基本原理，对于预选职业的效价以及期望值进行了量化分析与比较。其中，效价包含价值满足程度、兴趣一致程度、职业技能一致程度等三项评判依据，期望值包含了职业技能、职业心理素能、职业环境等三项比较标准。在应用实践过程中，优化策略的实施，将极大的保证学生自主择业的顺利实现。

期望理论；高职教育；择业心理

依据笔者2010年对甘肃9所高职院校学生职业心理现状的调查分析，高职生的择业心理普遍表现出职业生涯设计与规划欠缺，部分学生择业知识不足，择业方向盲目，就业心理冲突与困惑现象明显等等几个特点。不少学生面临择业，心态复杂，无所适从，抱着先就业后择业的心态仓促走上职业生涯，几经反复，多次转业，造成了大量教育投资的浪费。

学生在择业过程中表现出的自我认识模糊、人职匹配知识不足、职业方向不明等问题的主要原因来自两方面：一方面是由于学校对学生的职业心理辅导和训练不够到位，学生缺乏择业相关技能。另一方面也是由于职业信息庞杂，职业属性与高职生自身特征难以一一对应，在择业过程中，难以做到客观与全面的比较与取舍。因此，如何帮助学生澄清择业心态，明晰职业目标，是高职教育工作者面临的一个紧迫而又重要的命题。针对这一问题，笔者采用期望理论的相关基础知识，尝试运用定量化的手段来解决高职生在职业选择方面的困惑。

一、期望理论在高职生职业选择中的锲入

从人类的行为动力系统分析可知，行为除受到内在动机的激发而产生外，也会因目标的吸引力作用而发生。期望理论就是从目标吸引力角度探讨调动人的积极性问题的。期望理论认为，动机能否推动行为以及如何去行动，取决于个体对于目标的认识过程。一方面要对目标行为的结果作出判断，另一方面还要对实现目标的可能性进行评估。用公式表示为：

驱动力（M）=效价（V）×期望值（E）

其中：驱动力(M)：指激发个体积极性和内部动力的强度

效价(V)：指所要达到的目标对于满足个人需要的价值和重要性

期望值（E）：是指个体估计经过努力能否实现目标的概率

这个公式说明，假如一个人把某种目标的价值看得很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量就越强烈。结合学生的择业实际，高职生是否选择某项职业，在预选职业当中的工作积极性如何，能否在自己所选的职业当中可持续发展，既取决于该职业在学生心目中的效价，也取决于学生从该职业当中获取人生价值最大化的可能性。

利用期望理论进行高职生择业目标的遴选，主要涉及效价分析与期望值澄清两个维度，每种预选职业经过效价分析和期望值澄清，其结果都可在择业动力决策方块中体现出来，其乘积最大的职业，就具有最大的激发驱动力，也更容易使学生实现自身价值的最大化，从而使得该职业在当前阶段内相较于其他预选职业体现出了相对最优。因此，把期望理论基础原理融入高职生择业过程，分析、比较和选择贴合自身的最优职业，不啻为一种可行策略。

二、期望理论在高职生择业中的应用

学生在择业初期，可根据自身兴趣、专业、亦或市场环境等因素，初步选取三至四个拟从事职业，然后对其逐一进行效价分析及期望值的澄清。

（一）预选职业效价的分析与判定

对于预选职业效价的分析主要包括价值满足程度、兴趣一致程度、擅长职业技能一致程度等三个方面进行细化打分。在职业价值观满足程度栏内，可以看到职业价值观的9项最重要属性，学生可以根据自身职业价值观实际，由主至次，顺序排列并给出由高到底的对应分值。接下来，以类似的方式，顺序排列自身职业兴趣及职业技能的现实类型。分别甄选出预选职业在价值观取向、职业性向类属、职业技能要求等三个方面最为重要的前两个子类型，参照自我现实属性的对应分值分别相乘，逐一比对，便可评判预选职业的评估结果，分别标识为优、中、差三个等级。详见表一：

表1 ：预选职业效价的分析与判定

（二）择业者期望值的澄清与评估

对预选职业期望值进行概率评估，即评估每一个职业的风险或成功的几率。择业者可根据职业技能、职业心理素能、职业环境这三项标准来评估预选职业的成功几率，等级依然是“优、中、差”。详见表2

表2 ：择业者期望值评估项目

（三）择业决策的完成

完成了预选职业的效价分析与期望值澄清之后，把每个职业的效价与期望值实现概率乘积罗列在决策方块上，纵坐标为效价，横坐标为期望值，其数值既可以用“优、中、差”三个等级来表示，也可以直接用百分比具体数值来表示。最后，待选职业在“效价”与“期望值”两个维度上的结果，同时呈现在“择业决策方块”上，就很容易能够判定某项职业是否具有最大的激发内驱力了。这里需要说明的是，只有效价为正值时，该职业才有激励力量，零值没有激励作用。同样，期望值为零值时该职业也不会具有任何吸引力。详见表3

表3 择业决策方块

三、期望理论应用于择业过程中的优化策略

高职生能否顺利实现自主择业，是与招聘岗位在学生心目中的效价，以及学生经过努力，能否通过该岗位实现自身人生目标的期望值密切相关的。因此，高职院校在职业指导教育中不但要努力提升学生自我认知能力，判断能力，帮助他们找准社会定位，同时还要加强培养和开发学生通用职业心理素能以及专业特殊技能，以期增加职业目标实现的概率。

（一）高职生自我认知能力的提高是顺利择业的基础

自我认知是进行清晰的自我定位的基础，也是个人职业生涯的起点。自我认知包括：认知自己的价值观、人生方向和目标，认知自己的性格特征，认清自己的优势和劣势，觉察自我的情绪变化、原因等。只有在正确认识自我的基础上，才能比较客观地分析和判断预选职业的各类属性，从而发现真正符合自己内心需要的岗位类型。

首先，高校教育工作者要引导学生树立正确的职业价值观，充分发挥思想政治教育、职业指导课程的指导作用，引导大学生客观评价自己，帮助他们把对职业的社会认识、道德认识与职业能力、兴趣结合在一起，确立合理的职业目标，并形成稳定的职业态度和正确的择业动机，进而培育一套相互渗透和自我发展的知识结构，为行为内化、人格完善提供判断依据，使他们自觉结合主客观条件自主判断各类职业的效价。

其次，要利用校园文化、社会实践等形式的活动影响和促进高职生自我认知的合理矫正。在环境与个体的相互作用中，提高认知结构的可利用性，增强认知结构的辨别判断功能，使原有观念在外界影响下或增强或矫正。把满足学生身心发展的要求与推动社会发展的要求结合起来，把促进个体认知水平的提升与接受社会价值标准的检验统一起来。

另外，要利用心理健康教育和心理咨询工作的介入，根据学生的个性特点，目标及能力特长，通过职业测评、性向测试、个体咨询等手段增强学生“职业”与“自我”的之间的联系，建立基于自身人格特征的职业效价理想标准体系。

（二）培养和发展高职生的职业通用心理素能和专业技能是顺利择业的保证

高职院校在突出培育学生专业技能的同时，也应该努力结合各类活动对高职生进行通用心理素能方面的训练。根据所要增强和培养的心理素能设置一定的情境和训练内容，让学生在模拟或真实的职业情境中去体验心理上的变化，同时在训练的过程中和结束时进行相应的认知上的调试，最后通过反复强化使学生养成良好的行为应对模式和认知模式，最终积淀成高职生职业生涯所必需的通用心理素能。

首先，应该循序渐进地对高职生职业素能进行培养，笔者认为，整合现有高职院校的职业指导课程、思想修养课程和心理健康课程，建立以学生认知心理发展为主线，三课程核心内容为模块，贯穿于高职全程教育的职业心理课程体系，是实现高职生顺利择业的必由选择。这一课程体系纵向形成一年级自我认知与职业规划，二年级职业心理通用素质准备，三年级职业应用能力准备；横向形成课程辅导、个性服务、拓展训练、社会实践四个方面。

其次，应该加强职业能力培养师资队伍的建设，紧密联系社会职业环境实际，进行开放式职业指导。采取“专、兼、聘、组”等形式，充分利用社会资源，从社会企业以及优秀毕业生当中选用合适人员担任职业规划辅导，教学方式亦可灵活多样，讲座、模拟、实践、拓展训练均可采用。学校还应与用人单位、实习基地建立长期合作关系，对毕业生进行经常性的联系沟通，将教育与市场紧密的联系起来，使得职业指导课程的开展有阵地、有依托、有载体。从本质上讲，高职生职业素能的全面提升，将保证了学生择业期望值实现的最大化。

【注】本文为甘肃省教育厅《职业心理及其在高等职业技术教育中的培养对策研究》课题研究成果之一。课题编号1023D-01。

[1]黄之茜.关于我国高校实施大学生生涯辅导的思考[J].教育与职业，2009，（30）:154-156.

[2]邵小芳，朱丹.大学生职业辅导课程体系建构与教学实施[J].江苏高教，2007，（6）:68-69.

[3]务凯，黄静.期望理论及其在大学生择业时的应用[J].就业，2010，（04）:191-192.

[4]周丽新.基于期望理论的大学生就业心理分析与思考[J].北京教育，2010，（06）:44-46

[5]邢文祥.大学生职业化能力培养体系的构建与实施[J].中国高等教育，2010，（6）:57-58.

[6]李海萍，陈喜.论职业心理素质与职业选择[J]].中国职业技术教育，2006，（6）:22-24.

（作者单位：甘肃交通职业技术学院）

（编辑 王旸）