普通高校体育保健课联合式教学模式构建研究

2011-10-30张潇

卫生职业教育 2011年21期

关键词：保健教学模式体育

张潇

（西北师范大学知行学院，甘肃兰州 730070）

普通高校体育保健课联合式教学模式构建研究

张潇

（西北师范大学知行学院，甘肃兰州 730070）

运用文献资料、专家访谈、数理统计和逻辑分析等研究方法，针对普通高校体育保健课教学内容缺乏针对性、师资结构单一和教学医疗设施缺乏等问题进行文献资料查阅和分析研究，以教学资源整合和共享为视角，从教学模式的设计原则、教学目标和教学设计等方面构建体育保健课学校与医院联合式教学模式。研究结果表明:学校与医院联合式教学模式能够解决这些困难，是现行体育保健课教学模式的有益补充，具有可操作性和可行性。

普通高校；体育保健课；联合式；教学模式

2002年8月6日教育部正式颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程”[1]，以丰富和发展高校体育课程资源。随后我国众多高校相继在体育选项课中开设了体育保健课程，但未达到课程开设和实施的预期效果。主要是存在对学生的身心状况缺乏了解，体育保健课教学内容缺乏针对性，师资结构单一和教学医疗设施缺乏等问题，造成教学效果不理想，未达到体育保健课教学目标，严重制约了体育保健课在高校快速、健康发展。当前，关于体育保健课的研究主要集中在师资队伍培训和教学内容设置等方面，试图通过单一的教学过程改善和解决学生身心方面存在的问题，没有充分利用校外的社会资源，未能达到康复与保健的根本目的。然而，构建学校与医院联合式教学模式，正好可以解决这些问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为普通高校体育保健课学校与医院联合式教学模式。

1.2 研究方法

运用文献资料、专家访谈、数理统计和逻辑分析等方法，对研究的内容和目的进行调查和分析。

2 体育保健课“学校与医院联合式”教学模式概念界定

体育保健课“学校与医院联合式”教学模式（以下简称联合式教学模式）是指学校与校外医院或本校医院进行合作，充分利用医院的师资力量和医疗设施，达成教学和医疗资源的部分共享，根据每个学生的身心状况，有针对性地对学生进行教学和康复治疗，促进其身心健康发展的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式[2]。

3 体育保健课联合式教学模式构建

3.1 体育保健课联合式教学模式的设计原则

当前，在我国普通高校构建体育保健课联合式教学模式，应从学生身心发展的特点及需要、体育保健课本身的功能和特点出发，进行全面的系统化的构建，要充分体现以下5个原则。

3.1.1 “以学生为本，健康第一”原则在体育保健课教学中，学生是教学的主体，教师是教学的主导，教师主导作用的发挥是为了教学主体（学生）的发展，要让学生在自我发展过程中，自觉、自愿、自主地进行体育锻炼，要以学生的发展为中心，关注其健康，重视其心理感受和情感体验，努力使其将体育学习和活动作为自身需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识，从而提高体育学习和活动的能力，达到强身健体、增进健康的目的[3]。

3.1.2 终身体育思想高校体育是学校体育的最后一个环节，高校体育教学任务是让学生掌握从事终身体育的技能和培养从事终身体育的意识。因此，体育保健课联合式教学模式的构建要充分体现终身体育的指导思想，通过体育保健课教学，全面锻炼学生的身体，增强学生体质，增进健康；掌握体育与卫生保健的基本知识、基本技术、基本技能，为从事终身体育打下坚实的基础；促进学生身心全面和谐发展，具有公平竞争、积极进取、健康文明的生活态度。

3.1.3 针对性原则针对性原则是指在教学中，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。选修体育保健课的学生，由于个体身心差异较大，在教学模式构建时，要充分根据学生身心发展中存在的问题，根据身体机能和生理特点，有针对性选择教学方式、运动项目和康复治疗措施。

3.1.4 资源共享性原则在教学模式构建过程中，学校要充分利用医院的师资和医疗器械资源，为学生治疗疾病和康复保健提供医师指导及治疗场所，同时，学校也可为医院提供教学实习机会。

3.1.5 可操作性原则可操作性是教学模式的本质特点。教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，它比一般的教学理论更接近于教学实践。因此，教学模式很容易理解、把握和运用。在体育保健课联合式教学模式构建时，要充分利用教学模式这一本质特点，进行教学设计时，力求简单易行，便于教师教学和学生学习。

3.2 体育保健课联合式教学模式的教学目标

（1）运动参与目标：积极参与各种体育活动并形成终身体育意识，能独立制订适用于自身需要的健身运动处方，具有较高的体育文化素养和观赏水平。

（2）身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，科学地进行体育锻炼，有效提高身体素质，合理选择人体需要的健康营养食品，养成良好的行为习惯和健康的生活方式。

（3）心理健康目标：根据自身能力设置体育学习目标，通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度，运用适宜的方法调节自己的情绪，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。

（4）社会适应目标：有良好的体育道德和合作精神，能正确处理竞争与合作的关系，形成良好的行为习惯，主动关心、积极参加社区体育事务。

3.3 体育保健课联合式教学模式的课程设置

普通高校一、二年级开设体育保健选项课程（1～4学期，1学分/学期，4个学分，共计144学时），修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一；三年级以上学生（包括研究生）开设体育保健选修课。

3.4 体育保健课联合式教学模式的教学设计

依据体育保健课联合式教学模式的教学目标，教学设计可分初级班、中级班和高级班3个层次，其中初级班和中级班为体育保健选项课，高级班为体育保健选修课。

3.4.1 初级班教学设计（见表1）选课对象：患病后，疾病已基本治愈，身体处在恢复期的一、二年级学生。

教学时数：72学时。

表1 初级班联合式教学模式教学设计（恢复型）

3.4.2 中级班教学设计（见表2）选课对象：患病后，身体处在治疗期的一、二年级学生。

教学时数：72学时。

3.4.3 高级班教学设计（见表3）选课对象：三年级以上学生（包括研究生）。

教学时数：72学时。

表2 中级班联合式教学模式教学设计（治疗康复型）

表3 高级班联合式教学模式教学设计（运动康复型）

3.5 体育保健课联合式教学模式的实施构想

3.5.1 选课在开课的前一学期末或新生开学第一周，由学校教务处或体育部在网上公布下一学期体育保健课开设方案、选课要求、课程简介、任课教师简介、教学录象片段、上课时间及上课地点等信息，供学生自主选择；最后，由体育部根据学生选课情况，在网上公布上课分班名单及上课时间。

3.5.2 上课上课是教学环节中最重要的一部分，教师应根据上课时间安排表认真备好课，在开学第一堂课，教师要组织学生在指定医院进行体检和医疗诊断，以确认学生的身心状况；然后，教师和医生根据学生实际情况制订本学期的教学方案、治疗方案和运动处方，再根据教学进度安排进行教学和治疗。期中时，进行教学效果和治疗效果评价，然后，根据教学和治疗情况制订新一轮的教学和治疗方案及运动处方，指导学生进行教学和治疗。

3.5.3 体育保健课成绩考核与评定体育保健课成绩考核与评定实行百分制，其中技术占50%、理论知识占10%、课堂出勤占20%、平时表现占20%。

（1）技术。每学期，教师从学生所学的教学内容当中任选1～3项进行考核。

（2）理论知识。每学期，教师从学生所学的理论教学内容当中任选1～3项进行考核。考试可采用闭卷或开卷方式，也可采用作业形式进行。

（3）课堂出勤。学生上课期间，缺勤要扣分，由于事假、病假、公假等缺勤很难准确界定，所以一律按缺勤处理，均扣4分。学生在一学期内旷课、病假、事假、公假累积超出学期规定学时数1/4者，均不得参加本学期考试，必须重修。

（4）平时表现。教师根据学生平时在课堂中的表现进行评分：良好（16～20分）、较好（11～15分）、一般（6～10分）、较差（0～5分）。重点评定学生在课堂教学中的运动参与精神和平时学习情况。

3.5.4 成绩公布每学期末，任课教师要协助体育教务人员将学生的体育课成绩及时公布在网上，并对学生本学期的学习情况和身体状况做一个评价，即达到哪一级教学班的水平，便于学生下一学期选择适合自身水平的教学班。