护理药理学“团队任务驱动式”教学法效果分析

曾春姣 ，江国防 ，任玉嘉

（1.湘潭职业技术学院护理学院，湖南 湘潭 411000；2.湖南大学化学化工学院，湖南 长沙 410082）

护理药理学“团队任务驱动式”教学法效果分析

曾春姣1，2，江国防2，任玉嘉1

（1.湘潭职业技术学院护理学院，湖南 湘潭 411000；2.湖南大学化学化工学院，湖南 长沙 410082）

目的 分析护理药理学“团队任务驱动式”教学法教学效果。方法 随机选取高职护理专业学生165名，并以问卷形式进行调查。结果 大多学生认为“团队任务驱动式”教学法可激发学习兴趣，提高自身多重能力。结论 引入“团队任务驱动式”教学法，有助于增强护理药理学教学效果。

护理药理学；“团队任务驱动式”；教学法

随着护理模式的转变，重应用、重技能、重综合素质已成为当今医改背景下护理人才培养的重点。护理药理学作为护生的医学基础课，对提高临床护理水平，降低不良反应发生率，避免不必要的医疗纠纷等奠定了良好的知识基础[1]。因此，转变教学观念，优化课程设置，培养符合时代要求的护理人员已成为护理教育者的重任。笔者利用团队教学与任务驱动教学的兼容性和互渗透性，在护理药理学教学中引入“团队任务驱动式”教学法，并对教学效果进行了科学探讨和分析，为教学研究提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选取护理学院2009级高职护理专业154班、155班、156班共165名学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 “团队任务驱动式”教学法及效果评价 笔者在护理药理学教学过程中结合实际情况，选取典型药物素材制定学习目标，并列出一系列学术专题，包括抗生素、抗恶性肿瘤药物、抗高血压药物、抗心绞痛药物、强心药、抗精神病药物、解热镇痛药和镇痛药物等，并将这些专题分配给不同团队（团队人数为8~10人）。首先，各团队成员进行任务分工并通过书本、图书馆、网上查阅文献等多种途径完成任务并解决问题。其次，在组长带领下将学习成果与团队成员讨论，以确定方案、开展探究。最后，各团队充分发挥成员自身优势，向全体护生展示学习成果，教师对学习成果进行检查、评比，师生共同讨论评出个人成绩和团体成绩。课后用自行设计的调查问卷以不记名、现场调查方式进行教学效果调查。发放问卷165份，收回有效问卷165份，有效回收率为 100.0%。调查内容：（1）基本情况，包括年龄、性别等；（2）“团队任务驱动式”教学法评价；（3）“团队任务驱动式”教学法带来的收获；（4）不同形式教学法喜欢程度。共11项，采用5级评分法。

1.2.2 统计学方法 所有资料均采用SPSS13.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 一般情况

本次调查对象共165名，其中男生7人，占4.2%，女生158人，占95.8%；年龄18~21岁。

2.2 对护理药理学实施“团队任务驱动式”教学法的评价

2.2.1 “团队任务驱动式”教学法教学效果评价（见表1）

表1 护生对“团队任务驱动式”教学法教学效果评价[n（%）]

2.2.2 不同教学法评价 根据护生对不同教学法喜欢程度进行排序，依次为传统“灌输式”教学法、多媒体教学法、案例教学法、“团队任务驱动式”教学法。

表2 护生对不同教学法的评价[n（%）]

2.2.3 学术专题考核形式评价 认为采用学术专题考核形式很好的护生41人，占24.8%；认为较好的护生79人，占47.9%；认为一般的护生32人，占19.4%；认为较差的护生10人，占6.1%；认为很差的护生3人，占1.8%。

3 讨论

3.1 引入“团队任务驱动式”教学法有利于提高学习质量

“团队任务驱动式”教学法是团队教学法与任务驱动教学法的有机结合，它以护生自主性、探索性学习为基础，以团队学习为中心，以教学目标为使命，使护生处于积极学习状态。每位护生都能根据自身对当前问题的理解，运用已有知识和经验解决问题。该教学法还注重学生合作学习和师生间的互动学习，强调护生综合素质培养，从而提高护生学习质量。

调查结果显示，87.8%的护生对“团队任务驱动式”教学法给予较好以上评价；77.0%的护生认为提高了查阅文献的能力；84.2%的护生认为激发了学习兴趣；81.2%的护生认为自身分析、解决问题能力得到提高；80.0%的护生认为提高了团队合作能力；81.8%的护生认为提高了自信心和责任心；69.1%的护生认为有利于自身职业发展。

“团队任务驱动式”教学法的引入不仅可以突破单项、封闭的传统“灌输式”教学法，而且激发护生护理药理学学习兴趣，促进师生间良性互动。通过共同探讨学术专题，护生普遍认为自身分析、解决实际问题的能力，自信心、沟通能力、语言表达、合作精神、协调能力得到很大提高。

3.2 依据教学内容，合理选择教学法

护理药理学教学可采取多种教学法，包括传统“灌输式”教学法，多媒体教学法，案例式教学法，“团队任务驱动式”教学法等。教师可根据教学内容、目标、专业特点和教学条件等，遵循针对性、生产性、活动性原则，综合使用各种教学法。调查结果显示，在对各种教学法的评价中，多媒体教学法受护生普遍欢迎，20.6%的护生最喜欢多媒体教学法。教师可利用多媒体将动态影像、图片色彩、文字声音等信息合为一体，制作出图文并茂、声像俱佳、动静结合、新颖逼真的课件，易于护生学习[2]。而护生对“团队任务驱动式”教学法的认可度较低，21.2%的护生最不喜欢此种教学法，究其原因，主要是“团队任务驱动式”教学法对护生要求高，需要投入较多精力查阅资料、讨论交流、寻找答案。因此，教师必须依据教学内容和护生实际情况组织教学，选择经典学术专题并结合各种教学法，使“团队任务驱动式”教学法教学效果得以提高。

3.3 改革传统考核方式

与重结果、结论的“程序化”考核方式相比，护理药理学更适宜采用重应用、重技能、重综合素质的闭卷与开卷、理论与实验相结合的半开放型考核方式。该考核方式从专业特点出发，重点考核护生自学能力、组织能力、表达能力、分析和解决问题能力、团队协作能力，从而达到培养高素质、应用型，符合岗位需求的高级护理人才目的。调查结果表明，改革传统考核，采用灵活多样，侧重综合能力考核的新型考核形式，不仅可以提高护生综合应用能力，而且有助于消除应付考试的消极学习态度，激发护生求知欲。

现代护理教育目标是培养护理观念新，综合素质高，分析、解决问题能力强的新型护理人才。因此，要培养现代化护理人才，教师必须转变观念和角色，以护生为中心，培养其团队合作精神和实践能力。

“团队任务驱动式”教学法以学术专题为主线、以任务目标为动力、以团队为载体、以教师为主导、以学生为主体，改变传统“灌输式”教学法。而在护理药理学教学中引入“团队任务驱动式”教学法，能有效激发护生学习兴趣，培养多种职业技能，从而达到提高教学质量的目的。但该教学法也对教师和教学资源提出了较高要求，它要求教师具备现代教育教学理念和技术及驾驭课堂的教学能力。因此，只有教师不断学习新知识，掌握新教学技术，才能满足现代社会对教师的要求，才能培养符合时代要求的现代化护理人才[3]。

[1]刘浩，祝晓光，吴华璞，等.加强护理药理学改革 促进高级护理人才培养[J].安徽医药，2009，13（2）：229~230.

[2]廖于.创建生理学精品课程 提升医学基础教学质量[J].现代医药卫生，2006，22（19）：3068.

[3]贺利平.任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用[J].教育论坛，2010，7（3）：103~104.

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