贫困地区中等卫生学校推行工学结合人才培养模式的探索

朱爱军

（定西市卫生学校，甘肃 定西 743000）

贫困地区中等卫生学校推行工学结合人才培养模式的探索

朱爱军

（定西市卫生学校，甘肃 定西 743000）

贫困地区；中等卫生学校；工学结合

G420

A

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”笔者就贫困地区中等卫生学校如何推行工学结合的人才培养模式，进行了一些有益的探索。

1 工学结合的涵义

“教育与生产劳动相结合”的思想是职业教育的重要哲学基础。我国近现代的教育家都十分重视工学结合，如黄炎培先生指出“职业教育应该做学合一，理论与实践并行，知识与技能并重”，陶行知先生也极力主张“教学做合一”。1949年，第一次全国教育工作会议确定“教育要为生产建设服务”的方针。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式。温总理说“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”

工学结合是职业教育的人才培养模式，在职教界对它有两种解释：一种是将“工”、“学”作为动词来理解，即“工作”和“学习”的结合；另一种是将“工”、“学”作为名词来解释，即“工厂”和“学校”的结合。我们认为，作为人才培养模式，工作和学习的结合是一个动态的过程，更能反映出这种人才培养模式的本质属性。而工厂和学校的结合只能反映出形式，无法反映这种结合过程中本质的东西。因此，对于工学结合，我们更倾向于第一种解释[1]。工学结合的人才培养模式是经济实践的客观需求，教育与生产劳动相结合的理论为工学结合人才培养模式指明了方向，情境学习理论和体验学习理论为工学结合人才培养模式的实施提供了理论依据。工学结合是以培养学生的职业能力为目标，以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式，该模式主要适合于培养应用型、技能型人才。

2 推行工学结合人才培养模式的意义

2.1 工学结合是职业教育的本质特征

职业教育是以培养学生的职业能力为目标的实践性非常强的教育类型[1]。工学结合的学习过程是学生获得理论知识并掌握实际操作技能，积累工作经验，形成工作思维，培养职业能力的过程[2]。它强调学习者是学习过程的主体，强调脑力劳动与体力劳动相统一的效果。

2.2 工学结合适合于中等卫生学校的培养目标

根据卫生行业就业市场的需求，卫生职业教育教学指导委员会制订的教学计划把中等卫生职业教育培养目标定为：培养技能型、服务型的高素质劳动者。技能型人才侧重于特定职业岗位的就业能力培养。工学结合的人才培养模式能够有效促进中等卫生学校学生专业学习能力与职业能力的无缝对接，满足卫生行业的用人需要，有利于中等卫生职业教育培养目标的实现。

2.3 工学结合有利于造就“双师型”教师队伍

培养具有较高实践能力的学生，需要有较高水平的“双师型”教师。职业学校师资队伍的现状，是缺乏具有实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历的教师，而这些恰恰是职业教育要培养的关键能力。作为职业学校的教师，只有通过相应的培训、企业实习和实际工作锻炼，才能尽快提升职业教育关键能力，适应职业教育课程改革的需要。工学结合有利于提高教师的教育教学能力、丰富专业实践经验、提升科研能力。

2.4 工学结合有利于将工作文化融入校园文化

教书育人、管理育人、服务育人、环境育人说到底都是文化育人。工学结合有利于医药文化进课堂，建立校园文化与医药文化有机融合的校园文化体系。医药文化是卫生职业道德教育的有效载体，中等卫生学校引入医药文化来开展职业道德教育，可使学生对医药行业、对社会更好地认知，增强对职业精神、职业规范、职业素质等的了解，帮助学生树立远大职业理想，构筑成功就业桥梁。

2.5 工学结合有利于深化课程改革

工学结合使知识传授与工作实践紧密结合，改变课堂教学“脱离实际、教非所需、学非所用”的现状，使课程内容与工作实际紧密结合，突出课堂教学理论与实践一体化的特点。

3 定西市经济及卫生职业教育资源基本情况

定西市总人口296万，辖1区6县，均为国家级贫困县区。相关统计数据见表1、表2、表3。

表1 2010年定西市与甘肃省、全国城镇、农村居民人均收入比较

表2 2009年定西市与全国卫生人力资源比较

表3 2009年定西卫校与全国中等卫生职业教育资源比较

4 定西卫校推行工学结合人才培养模式的探索

4.1 全员学习，提高认识

我们组织全体教师认真学习国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，学习有关工学结合的职业教育专著，学习兄弟学校工学结合的做法与经验，使教师对工学结合的涵义、特征及内容有一定认识，提高教师推行工学结合人才培养模式的主动性，鼓励教师克服困难、勇于探索、善于思考、敢于实践。

4.2 构建工学结合的运行机制

以有关政策为依据，以创建国家级示范学校为契机，成立学校及各专业工学结合教学指导委员会，明确委员会的工作职责；向当地政府、卫生、教育、财政、人社部门建议发挥政府在校企合作、工学结合过程中的引导、管理、评估等职能，推进学校与医药卫生企业紧密结合；充分利用医药卫生企业的信息互动、人才评估、合作咨询等作用，让有关部门明确，卫生职业教育是与经济、科技、产业、市场、财政、卫生、民生、就业、劳动人事及人力资源发展融合互动的重要社会实践领域。

4.3 建立工学结合的相关制度

认真研究中等卫生职业教育的教学质量及其管理活动的基本规律，把握工学结合内在的规律性要求，把这些要求转化为教学管理工作的要责、规范，形成基本的制度条目，结合学校的具体情况和需要，认真确定每项制度的具体内容；修订学校的教学管理规程、实验教学管理规程、精品课程评审办法等，删除与工学结合不相适应的内容，增加相关内容；逐步建立完善和工学结合模式相关的专业开发、课程体系、教学模式与方法、校园文化建设、技能教师建设和“双师型”教师队伍建设制度；教师到医疗卫生单位实践与卫生专业技术人员到校任教的双向交流制度，鼓励教师在医疗卫生实践中成长。

4.4 抓住工学结合的关键点

要使工学结合的人才培养模式渗透到学校教育教学改革的诸多方面，前提是校企合作，关键是：专业建设、课程改革、教学模式与方法、教材建设、实训基地建设、校园文化建设。专业开发与建设要充分利用工学结合，突出职业技能与职业道德修养两大要素，促进课程建设与岗位需求的融合，教师与专家身份的融合，教学环境与医药卫生职业场所的融合。近期将按教学环境工学一体化的要求，改造有关专业实验室，同时充分利用现代信息技术，开发虚拟实验、虚拟工艺、虚拟诊疗过程，增强实训教学的实效性，体现工学一体化的特点。以精品课程建设为龙头，建设工学结合的专业核心课程。充分发挥校友作为课改智囊团的作用，校友从学生的角度考虑课改，其建议具有很大参考价值。

4.5 创新学生德育工作

《教育规划纲要》提出坚持以人为本，全面实施素质教育，按照德育为先、能力为重、全面发展的要求，着重培养学生的职业道德、职业技能和就业、创业能力。美国有一项研究表明，在员工被企业开除的原因中，列在前10位的无一涉及能力，却都与职业道德有关。企业十分看重员工的职业道德素养，并把人品、敬业精神、责任心作为聘用员工的先决条件。职业技能相当于一个人的硬件，职业素养相当于一个人的软件，硬件与软件共同决定一个人的竞争力。工学结合一体化的教师在医药卫生行业对员工的职业道德要求方面了解得更具体、更有针对性、说服力更强。教师充分利用自己对卫生行业的熟悉优势，把医药卫生行业对员工的职业道德要求清楚地告诉学生，从而培养学生的职业道德素养。

推行工学结合的人才培养模式，是一项庞大的系统工程。贫困地区中等卫生学校尽管在观念、人力、财力、机制等方面困难重重，但只要我们脚踏实地推行工学结合、理实一体、做学合一，由点到全，逐步、深入推进校企合作，必将使工学深度融合与结合，全面提高教育教学质量。

[1]王平安.职业教育实践教学概论[M].北京：南京大学出版社，2009.

[2]孟源北.广州市中等职业教育工学结合课程剖析[J].中国职业技术教育，2011（8）：42.

1671-1246（2011）19-0033-02

Vol.29 2011 No.19

注：本文系全国第三届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文