采取即时反馈方法增强实验课教学效果

刘 瑛

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连 116001）

采取即时反馈方法增强实验课教学效果

刘 瑛

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连 116001）

即时反馈；实验课；教学效果

应用控制论和信息学原理分析课堂教学活动，认为教学过程是信息的输入、识别、存储和输出过程。教师只有不断接受来自学生的输出信息，才能正确评估教学效果，并相应调整教学方法和方向，以取得最佳教学效果。因此，在实验课中善于捕捉课堂即时反馈并调整教学，对保证实验项目的完成和质量的提高具有重要作用。

1 具体方法

选择3个班作为观察对象，每班40人，观察在人体寄生虫实验课采取即时反馈方法后的实验效果。每节实验课都将学生分成3组，分别由3位教师负责。

三班为观察班。指导教师对该班每次实验课各项目进行追踪检查。即时检查学生实验完成情况，获得真实的反馈信息，判断是否达到规定要求，以便进行调整，力争达到预期目的。在追踪检查的同时，对学生的实验结果进行书面记录并当场记分。

二班为参考班。要求该班学生及时向指导教师提出实验过程中的问题，实验完成后汇报结果，教师记录结果，但不主动追踪。

一班为对照班。前10周教师不严格分工，只进行一般性的宏观指导，后10周按参考班模式实施教学。

2 结果分析

安排期初、期中、期末3次标本考查和实物鉴定。3个班的考试内容、时间、评分标准均统一。考分处理不分班级，先求出总均分和每个学生的标准分，再将各班标准分为负值的学生按观察班、对照班，参考班、对照班，观察班、参考班进行配对。结果发现，从期中考查开始，观察班和参考班与对照班成绩都有显著性差异（见表1）。

3 讨论

学生动手能力培养是实验课教学的主要任务之一。过去教师习惯于课堂上做示范或对学生进行宏观指导，反馈信息主要来源于课后实验报告，这不但延迟了反馈时间、影响及时调整，而且有相当一部分是失真的（如互相抄袭等）。即时反馈即时调整，一方面，提高了信息输入的有效性，增加了学生在单位时间内的信息接收量，保证了教学过程按预定方向发展；另一方面，教师对每个学生的实验结果进行书面记录，当场记分，这就从宏观进入微观，从一般深入到具体，密切了师生关系，调动了教学2方面的积极性。期中考试即发现三班、二班教学效果比一班大有提高，且有显著性差异。虽然后期对一班进行了调整，但期末和总成绩与三班相比仍有差异。

教学过程是一个错综复杂的过程，影响教学效果的因素是多方面的。我们将信息反馈、教学调整集中运用到每节课，落实到每个学生的每项实验中。实验证明，这种方法对于以形态学为主的学科，在教师能分组指导的情况下切实可行，效果满意。

G424.1

B

1671-1246（2011）19-0152-01

表1 三班期初、其中、期末及总成绩比较结果