“视觉符号”对学习篮球战术基础配合效果的实验研究

2011-10-25靳铁柱姜宏斌

唐山师范学院学报 2011年2期

靳铁柱，姜宏斌

（1.西安财经学院行知学院，陕西西安 710038；2.安阳工学院，河南安阳 455000）

符号是受教育者认知客观世界的媒介，是认知活动的直接认知对象。在篮球战术配合过程中，队员之间进行信息交流主要是通过视觉实现的，通过视觉获得的每个传达信息的载体称之为“视觉符号”。视觉符号是学生、师生之间进行交流的主要信息载体形式，它是感性符号和理性符号，因此，在篮球专选课战术基础配合教学中，如何利用视觉符号改进教学手段、方法，并积极地促进学生的认知结果向实践操作能力的转化，具有现实意义。

1 研究方法

1.1 文献资料法

借助西安财经学院行知学院图书馆及中国学术期刊网，查阅有关非语言符号及视觉符号在体育教学及训练中应用的文献资料，为论文撰写提供理论依据和实验设计参考。

1.2 数理统计法

利用Spss11.0和Excel2003软件对收集的数据，进行描述和推断统计。

1.3 实验法

随机抽取两个篮球专选课的教学班作为实验组和对照组，分别采用视觉符号和传统教学法进行教学，对实验前后的结果进行比较分析。

1.3.1 实验对象、时间和地点

实验对象：西安财经学院行知学院2009级篮球专选课学生60名（实验与对照组各30名）。

实验时间：2010年4月~2010年5月共6周24学时。

实验地点：西安财经学院行知学院篮球馆。

1.3.2 实验内容

篮球专选课的进攻（传切、突分、掩护等）和防守（挤过、绕过、交换等）战术基础配合教学内容为实验内容。

1.3.3 实验结果评价

在实验前分别对实验组与对照组学生的体能状态（克托莱克指数、多组变距折返跑、十字变向跑、半场三角跑、助跑单脚摸高）、基本技术（一分钟定点投篮、半场行进间传接球上篮、一分钟对墙双手胸前传接球）等指标进行测试，评估两组的差异性。实验结束后，对实验组和对照组学生的篮球战术基础配合的技评、篮球战术理论成绩、学生战术运用情况（半场三对三）方面进行测试评估。

1.3.4 实验设计

实验的实施是实验组采用画技术、战术图，在场地上用线条、标志物等视觉符号将战术的跑动路线、传球路线和配合点标志出来；同时观看战术视频资料，将实战中具体的战术配合等视觉符号的传输给学生等方法进行教学，对照组采用传统教学方法进行教学。

首先，战术符号宏观化。战术学习之前，使学生从宏观上对战术符号有一个整体的认识，将战术线路图在场地边的黑板上画出来，同时对战术组成进行讲解。其次，战术符号具体化。用线条将战术组成图在场地上按实际大小标出来，然后学生按照标志出来的线路传球、跑动。再次，战术符号细节化。学生对战术的基本的跑动路线、传球线路掌握后，在战术的发动时机，传球的时机、落点、力量和方式，挡拆、掩护、策应的时机、地点的教学中，反复用标志物、手势等视觉符号控制学生的学习过程。最后，战术符号抽象化。战术学习后期，学生可以用战术图将所学的战术画出来，同时能将正确的战术运用时机、配合要点等讲解出来，使理论与实践紧密地联结在一起。

1.3.5 实验控制

实验对象选取上采用简单随机抽样的方法，保证影响篮球战术基础配合学习及运用好坏的重要制约因素基本情况无显著性差异；教学过程有与本人教学能力基本情况相似的教师担任，在教学大纲、内容安排、场地器材等方面相同；实验测试和定性评价由本人、对照组教师及体育系副高职称以上教师担任。

2 结果与分析

2.1 实验前两组学生基本情况比较分析

体能状态、基本技术、智力水平等是篮球战术基础配合学习及运用优劣的重要制约因素，在实验前分别对实验与对照组学生的体能状态、基本技术、篮球基本理论知识等内容及指标进行测试，结果显示：实验与对照组无显著性差异，符合实验设计的要求。

2.2 实验后对两组学生战术达标成绩比较

由表1可知，两班测试结果P<0.01差异具有非常显著性意义，说明通过利用视觉符号进行篮球基本战术教学有利于学生对基本战术的掌握，可以有效地提高篮球普修课基本战术的教学效果。在教学中，通过各种方法加强学生对视觉符号的认知和反馈，利用视觉符号强化学习过程的感性认识，缩短从视觉符号的获得到思维，再到反馈行动的过程。

表1 实验后学生战术达标成绩表

2.3 实验后两组学生篮球理论成绩比较

表2 实验后学生篮球理论成绩表

由表2可以看出，P<0.05试验后两班理论知识的测试结果差异具有显著意义，说明通过实验教学有利于提高学生的篮球理论水平。在完成篮球战术教学的过程中，通过不断总结、画图、集体讨论等形式，使学生的理性思维得到了极大的锻炼，由此产生知识的迁移，使学生在篮球理论的学习中，能将战术学习过程中的感性认知通过思维的提取、整理、综合、归纳演绎，上升到理性认识，获得了较深刻的理论认识。从符号学的角度分析，学生通过对感性符号的认知，达到理性的认知，再将理性认知应用到感性认知的过程中，使学生对理性认识符号体系有了更进一步的理解，使个人的篮球意识有了明显飞跃。

2.4 实验后两组学生在战术考核中基础战术运用比较

表3 战术考核中学生基础战术运用情况表

采用半场三对三的形式考核学生战术基础配合运用的能力且隐瞒实验目的，尽可能客观反映学生对战术的识别、反馈及使用情况。由表3可知：（1）在进攻战术配合方面，实验组在战术使用的数量上（185次）明显高于对照组（121次），说明实验组学生在比赛中使用战术的意识较强。在进攻战术中，通过对防守阵型、队友跑动、传球路线等视觉符号的识别，能够快速的采用合理的战术配合，形成有效的进攻。在战术的实践操作过程中，学生运用战术的自动化程度较高。（2）在防守战术配合方面，实验组在防守基础战术的使用上明显高于对照组，相差达到23次。说明实验组的学生在防守的过程中，彼此之间的配合比较熟练。而对照组的学生在防守的过程中，配合意识较差，很少能形成防守战术，且防守战术配合质量较差。（3）从两组的成功次数和成功率来看，实验组的成功次数达到了60次，成功率达到54.64﹪，而对照组的防守成功31次，成功率只有35.56﹪，说明实验组学生对进攻战术掌握较好，在知悉对手的战术意图后，能及时做出预判，并在短时间内形成合理、有效的防守，因此防守成功率高。