案例法在税法实践性教学中的困境与提升

陈建萍

案例法在税法实践性教学中的困境与提升

陈建萍

一般认为，案例教学是在教师的指导下，依据教学目的，组织学生对案例进行分析、讨论和交流等，促使学生进入特定管理情景、引导学生运用所学知识和理论对案例发生的原因和机理进行探讨，获得真实感受和探求问题解决方案，培养学生分析问题和解决问题能力的过程。案例来源于实践的情景，但本文中案例教学是个更广义的范畴，不仅仅限于课堂上的案例教学。案例教学体现启发性、参与性、互动性和民主性。

税法总体上是一门应用性极强的学科，要求学生能系统的掌握企业涉税活动的原则和方法手段，培养学生具有较强的涉税处理能力。案例教学是教师、学生、案例三要素有机组合的一个动态过程。国外的教学经验证明，案例教学是提升学生综合素质的有效手段。

一、实施案例教学的现实困境

案例教学法最早在20世纪20年代的美国哈佛商学院实施，我国于20世纪80年代开始引入。随着教育改革的推进，在国内的许多高校已经开展了卓有成效的案例教学与研究，案例教学法已在多学科的教学活动中得到了应用，包括财会专业，但是没有形成完善的案例教学机制，甚至出现将案例教学等同于举例教学，导致陷入案例教学困境。

1.目标定位的束缚

我国财会专业的教育的目标大多定位在培养“综合素质强的应用型人才”，但往往过分强调了应用型忽视了综合素质强的前置性的约束；或者是对什么是综合素质强的很难界定，没有量化的指标和可操作性的措施。于是导致目前我国本科教育的目标大多偏向于“专才教育”。这种就业导向的会计教育目标有一定的社会现实意义，但这样的目标和容易造成会计教育中只重视技能的培训而忽视职业素质的培养。

2.传统教育模式的制度刚性

在传统教学方法中，教师的角色是传道、授业、解惑。课堂教学以教师为中心，学生处于被动接受的地位。这种长期以来以“灌输式”为主的传统教育，造成了以下问题。

（1）学生参与意识弱。教师单纯强调知识传授，进行单向填鸭式知识灌输；学生则是单纯强调获取知识，进行机械被动式的知识吸收。由于习惯了“灌输式”的知识传递方式，形成了固有的模式，极少阅读案例资料，不习惯主动发言，不积极参与小组讨论，甚至搭便车。

（2）学生缺乏能力的培养和锻炼。这使得课堂气氛沉闷，教学方法呆板，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间，缺乏培养其专业能力、文字和语言表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会，学生的理解和运用能力很差。教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质培养的艺术，其结果是知识传授代替了能力培养和素质提高，进而导致学校教育与市场需求往往脱节。

（3）没有形成合适的案例。一是案例教学开展的时间很短，案例采集受限，缺乏系统的本土化案例教材。二是财务专业知识变更频繁。不断变化时也给财务会计人员提出了不断学习、不断适应新变化的要求。同样，对于和实际联系紧密的财会专业案例教学来说，每一次的变化都要求教师对案例教学进行及时的调整。

（4）教师案例教学的适应性问题。案例教学对教师提出了更高要求。必须具备以下资质：一是知识面宽广。除会计、财务、审计知识等专业知识以外，还有法律、管理、金融、经济学等知识，最基本的要求是熟悉我国CPA考试的各科目的相关知识，并随时做到知识结构的更新。二是综合能力强。案例教学要求教师必须具备一定的案例筛选、识别和运用能力；案例中可能不仅涵盖了基本的职业判断和财务分析能力之外，还包括行业环境和企业内部控制评价等综合性分析能力，在此基础上才能进行综合案例教学的应对。三是组织能力强。在模拟案例讨论中，教师充当组织和引导的角色，引领讨论团队对案例资料保质保量地完成分析，同时激发各讨论团队从不同的角度进行联想，挖掘其潜力一直深入到案例的精髓，并进行案例的延伸。四是具有实战经验。如果指导教师具备实战经验，有利于营造活跃的讨论气氛，最大的优势是涉及到具体业务时能够灵活自如地处理，就不会仅局限于书本上的各种规范和框架。

因此在案例教学中，对教师的基本素质要求较高，教师不仅要有系统的专业知识，还应具备较强的综合分析能力和实践经验，显然目前教师的综合素质有待提高。

（5）缺乏相应的推广案例教学的制度保证。案例教学作为一种新的教学方式，教师需要在案例教学中倾注大量的时间与精力，如何评估和激励等有关制定都处在探索阶段。如何科学合理有效地衡量学生的成绩也是值得我们思考的问题。

制度刚性的解决需要一个过程。因此案例教学不可能一蹴而就。

二、税法课程如何有效融入案例教学模式

提高财会专业的综合素质教学，案例教学模式是趋势。实施有效的案例教学模式应实行：一个中心，三个转变。一个中心，即以素质教育为中心；三个转变，即教师为中心转变为以学生为中心、以课堂为中心转变为以实践为中心、以教材理论为中心转变为以案例为中心。

图1 案列教学管理体系

1.明确教学理念

理念决定思维，思维决定行动。会计教育会计教育的目标问题是各国会计教育专业人士共同关注的问题。美国会计学会（AAA）的会计教育委员会曾明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质，主要包括沟通能力、智力能力和人际能力。而我国大多数院校定位为应用型人才时，这种所谓的应用型人才应该是综合素质强的应用型人才，至少是职业素质强的应用型人才。而职业素质分解为几大能力，包括沟通能力、知识技能、应变能力、创新能力、交际能力、管理能力和具备一定的文字能力、职业判断能力。因此，财会专业的教学建设必须加强素质教育。当然明确教学理念不是取代了传统教学，只有明确目标，才能将案例教学围绕着素质能力的培养而开展；可以将这些素质能力的培养融入到案例教学之中，并采取相应的保障措施来落实。

2.案例教学的要素定位

（1）角色的定位。案例教学以学生为主体、教师为主导。在案例教学中，积极参与的学生是教学中的主体。在整个过程中，学生事先积极准备，事中踊跃参与，事后总结案例、提交分析报告。而教师的主要任务是组织、实施和控制，其角色是掌握全局的引导者和促进者。主要是分解任务、争取全员参与、丰富案例讨论方式；认真倾听学生的发言，引导讨论、思考、争辩，引导学生自由表达自己的观点见解，带领学生共同研究分析案例中的种种问题和可以采取的解决办法；控制课堂的秩序和节奏。

（2）客体的集成：包括案例的精选和实践基地的建立。选择的案例应真实、典型、富有启发性很趣味性，能激发学生的学习兴趣，让学生通过案例的学习，轻松理解知识，提高综合素质的培养；同时建立几个实践基地，使会计专业的学生能在现实的财务环境中，去接触、感受和从事会计工作，实现理论与实践的结合。

（3）内容的扩展。课堂上可以组织学生围绕着案例中的事实、议题、观点和主张、依据、面临的问题、解决的方法及依据、可能的后果，循序渐进的展开讨论。老师在掌控进度与氛围的同时，尤其要注重知识点的引申和链接，帮助学生突破惯性思维，扩展学生的思维与知识面。

（4）方法的丰富。教师在教学过程中要针对案例，有目的地设“障”立“疑”，把要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里再设计许多小问题，小问题里面又设计更小的问题，引导学生独立思考，并可以控制课堂节奏。可以推行质疑分析法（案例中的事实、问题的关键、处理的理由、包括的知识点等）、假设性问题（对案例中的环境或实施稍作改变，将问题深入引向）、层次分析法（将问题拆分，有易至难或遵循逻辑次序一步步深入引导）；可以是辩论的方式，也可以是角色模拟。

3.案例教学的组织形式

（1）课堂方式：包括课题讲授式案例教学和课题讨论式案例教学。课堂案例教学一般包括一下程序：案例的收集；团队的分工；分析讨论；总结；报告的撰写。在课题教学结合动画、音乐、图像等手段的使用，体现直观性、易懂性、趣味性等特点，打破传统课堂的压抑气氛，形成良好的师生互动和更加和谐的课堂氛围，提高教学效率。

（2）校企合作方式：通俗的讲法是“请进来”、“走出去”。邀请有经验的专家进入课题，讲解实际发生的案例。同时提供机会让学生到实际中去考察去实习。温州大学这几年在积极探索这些方式的实践。比如《纳税筹划》，我们请了在这一行业有着十几年经验的税务师事务所所长来给学生上课，就是很好的体现，也收到了较好的效果。

（3）案例实训模拟方式。利用模拟实训软件，通过一定情景模拟，如《会计人生》，让学生扮演有关角色，使其身临其境；也可以是专业模块实训，比如审计模块、税务模块等，可以调动学生的学习积极性，将理论性的知识、抽象的记忆，化解为理解性的运用，综合应用所学的知识去解决模拟中的实际问题，培养他们的操作能力和分析能力及解决问题的能力。

4.完善相关制度，建立科学的管理机制

（1）改革学生成绩的考核内容与评价方式，增加案例分析的权重。通过成绩这一结果来刺激和引导过程。根据预期效用理论，促使行为人重视并积极采取行动以达到目标。因此应该突出案例教学的特点，将其列入成绩的考核体系中，并根据课程教学实际赋予相应的权重，综合学生的前期准备、课堂发言情况、讨论热烈程度、分析问题是否深入、引用理论是否恰当等各方面的情况给出相应的成绩。

（2）学校应政策鼓励实施案例教学。案例教学在我国起步较迟，各方面的条件均很不成熟。学校应该案例编写、案例教学的推广和应用、师资培训等方面给予积极的鼓励政策和相应的配套措施，包括评价指标。从美国大多数的管理学院的对现行教师的评价体系来看，把从事案例教育课程的老师评定标准与其他老师的标准是加以区分的，我们可以从中参考。因此，学校需将案例教学的效果与教师评估制度相结合。学校在对教师各项工作进行评定的规则中加入对教师案例教学设计与实施的评价内容，提高案例教学的教学工作量计算值和从事案例教学教师的回报率，将案例教学实际成效与教师工资、评优、晋升和奖励挂钩，形成有效的案例教学激励机制，进而从制度上保证案例教学这一模式的顺利推广，以提高教师对案例教学模式的学习积极性并加快其学习速度。

（3）建立有效的师生沟通机制和案例反馈系统。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的典型案例为材料，而要做到这三者的有机组合，建立有效的师生沟通机制和案例反馈系统是非常必要。因此有必要定期了解学生对案例教学的反应和想法，收集案例教学的过程中出现的各种问题，及时纠正教学目标，解决案例教学中的疑点难点，完善案例教学手段，为进一步提升案例教学质量提供帮助。

[本文受温大课题（10jg13B）、（09YJJG03）资助。]

（作者单位：温州大学）