独立学院会计学专业实践教学考评体系的构建

□赵 晖 王明珠

独立学院会计学专业实践教学考评体系的构建

□赵 晖 王明珠

会计学属于实践性强、带有明显职业特征的专业，实践教学作为专业建设和人才培养中的重要环节，是塑造学生知识应用能力和岗位实操能力的基本途径。通过分析目前独立学院会计学专业实践教学考评体系存在的不足，提出了“过程导向、标准规制、能力为主、多元综合”的构建实践教学考评体系的新思路，并建立了相应的参考模型样本。

会计学专业；实践教学；考评体系；构建

伴随我国高等教育步入大众化时代，应用型人才培养成为大多数高校的基本培养目标定位。与此相适应，各高校也都不约而同地把加强实践教学体系建设，促进学生实践能力培养作为向应用型转轨的重要举措。实践教学体系的研究、构建和改革，也逐渐成为各个高校的热门话题。尤其是作为本三招生的独立学院等民办高校，处在应用型人才培养的低端，更是将重心下移，努力在学生实践能力培养上下功夫。然而，纵观各个高校的实践教学体系建设，对实践教学体系的内容、结构、目标等等都列数得比较详尽，但对实践教学效果如何考评却很少提及。笔者认为，作为整个实践教学体系的重要一环，考评体系不可或缺，尤其对独立学院这样以应用型人才培养为基本目标的高校。从更根本的意义上而言，应用型人才培养体系能否建立，与教学评价体系能否实现由以理论、知识型考评为主向以实践型、能力型考评为主转换密切相关。

一、构建独立学院会计学专业实践教学考评体系的意义

独立学院是三类本科，在学生生源层次和人才培养目标定位上应介于普通本科和高职高专之间，在人才的知识结构建构上参照普通本科的培养规格，在人才的实践能力培养上借鉴高职高专的举措，兼取两者的优长，以市场需求为导向，培养专业实践能力强，符合社会需求的应用型高级专门人才。着眼于独立学院人才培养的应用型定位，无论对于整体的实践教学体系，还是对于人才培养目标的实现，构建科学合理的实践教学考评体系都具有十分重要的意义。

（一）就考评体系对教学工作影响的一般意义而言，教学考评体系对于提高教学质量，加强教学改革和建设，发挥着重要的评价、导向和调控作用。考评是教学过程中的一个重要环节，是检查学生掌握知识的数量与质量、掌握技能的准确程度与熟练程度，检查教师教学效果的有效手段[1]。同样，一套完备的实践教学体系，如果缺少考评环节，至少在结构上是残缺的。尤其在我国整个教育体系渗透着较为深厚的应试文化的大背景下，考评基本上是教学系统中“指挥棒”和“导航仪”，是最为敏感和关键的环节，制约和影响着教学活动的全过程，更是不可或缺。

（二）从理论教学考评体系与实践教学考评体系的区别看，理论教学的考评更为注重最终的结果考评，也就是期末的卷面考试。而实践教学的考评，既要注重结果，更加注重过程。实践活动或工作行为是工作程序和工作标准的统一体，作为实践活动或操作行为，程序是一个重要的维度和指标，而且是第一位的指标。因此，实践教学具有与理论教学不同的特点，也应在考评办法和考评体系上有所区别，应该是程序正确性与标准逼近度的统一考评。准确地说，理论教学更注重量化，客观性更强，所以适合叫考核，而实践教学既要重视定量，也要重视定性，具有一定的主观性，所以更适合叫考评。

（三）实践教学及其考评体系受学科、专业的特殊性影响较大，具有较为明显的个性特征，相互之间的借鉴性、可迁移性较差。不同学科之间，不同专业之间，实践教学的结构特征、组织模式、运行过程以及工具方法等相差都较大，比如，文科与理科之间，农学、工学、医学之间，都有较大的差异性。所以，结合各自学科专业特点，对应培养目标和培养类型要求，建构实践教学和实践教学考评体系，是加强实践教学建设和改革的重要内容。

二、目前独立学院会计学专业实践教学考评体系存在的不足

目前我国独立学院的实践教学条件、“双师型”实践教学指导教师、实践教学组织管理水平还不能完全满足培养应用型人才的要求，在一定程度上制约了人才培养目标的实现。实践教学考评工作是保证实践教学质量的重要环节，很多独立学院在实践教学考评体系建设上主要存在以下问题：

（一）与实践教学考评相关的基础条件不完备。主要表现在：由于经费有限，实验室建设不规范，设备单一、简陋，使学生没有身临其境的感觉，影响学生对校内会计模拟实践参与的积极性；会计实践教学课程体系总体设计缺乏科学性，实践课程之间存在内容重复现象，实践教学教材及相关资料与实际工作中的业务存在较大差别，不能学以致用；实践教学管理不严格，组织秩序混乱，学生经常出现迟到、早退甚至抄袭等不良现象，有时候实践教学不能按预期按要求完成；实践教学组织和考核方面的规章制度不健全，缺乏统一标准，随意性较大。同时，还没有把教师指导实践教学的质量和业绩纳入教师的年度考评或教学质量考评体系中，缺少必要的激励和约束机制。

（二）实践教学考评办法的实践特性不突出。目前，各高校会计学专业实践教学的考评办法基本上是套用理论教学的知识性考评办法，无法体现和彰显实践教学考评的特殊要求。各高校基本上都是以会计的某些规范验证其做法或结果是否符合这些规范，然后给出成绩，这样做虽然能培养学生操作上的规范性，但很难培养学生的实践素质和实操能力。在实践教学的考评体系中，验证性考评办法是基础，当然不能取消，但这种办法只适用于某些单元性质的实践，只能作为基本方法和基本原理的实践教学考评来运用，其他环节的实践教学应多采用灵活多样的形式进行考评，体现以能力为本的实践教学考评理念，培养和提高学生的实践能力、综合能力和创新能力，促进学生发展个性特长，提高职业素质，培育优良工作作风。

（三）缺乏规范的考评标准和系统完善的考评体系。在实践教学环节中，教师评定学生的成绩应是客观的、公正的，能够真实反映学生的知识和技能的实际水平，保持成绩的真实性和严肃性，使成绩成为鼓舞学生努力学习的积极因素。在实践教学环节中，教师的教学方法、学生的学习方式、教学目标指向等都不同于理论教学，实践教学考评标准、方式、方法也因具体实践教学内容的不同而不同。目前，许多院校实践教学指导教师对学生的实践教学的成绩评定，只注重考核实践教学的结果，不注重考核实践教学的过程；只注重考核实践教学中的技能技巧，不注重考核学生在实践教学过程中表现的团队意识和职业精神；实践教学的成绩的给出缺乏具体、明确、规范的依据，教师的评定带有主观随意性；考评过程中没有学生的参与，成绩缺乏真实性。这样做的结果是，既失去了考评的教学导向功能，也会大大影响实践教学的效果。

三、构建独立学院会计学专业实践教学考评体系应遵循的基本原则

实践活动是人类有目的地改造客观世界的自觉活动，是现实、具体和复杂的多因素影响的物化过程，而认识活动则往往带有理想性、抽象性和简明性等特征。因此，实践教学和理论教学也具有许多源于两类活动不同基因的许多不同特质。与实践活动和实践教学特殊性要求相适应，实践教学的考评必须体现其明显的多因素影响特征，一定要把影响实践活动和结果的要素与方面、过程与环节、环境与条件等综合考虑在内，即考评视角的全面性，考评指标的多维性，考评手段的综合性，这是健全完善实践教学考评体系的一个基本认知。若想构建一套多维的实践教学考评体系，笔者认为应坚持遵循以下几个原则：

（一）坚持结果考评与过程考评相结合。会计学专业的实践教学包括从设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账结账、会计报表编制及简单的财务指标计算和分析等一系列环节，涉及面广，过程尤为重要。会计业务工作的系统性、综合性等特点，决定了考查学生能力不能只重视结果的考评，更要重视过程的考评，重视实践教学过程中反映出的职业素养、动手能力，以获取学生学习上的多方面信息，以动态的考查来评价学生对技能、要领的掌握程度。

（二）坚持定性考评与定量考评相结合。实践教学的成绩评定中，考评学生的技能、技巧、综合应变能力固然重要，但更要注重学生的团队精神、职业精神、劳动态度、意志品质、良好的心理素质等。因此，实践教学的考评中，不仅要对学生知识的掌握程度和动手能力进行定量考评，还要对其团队精神、职业精神、劳动态度、意志品质、良好的心理素质等进行定性考评[2]，力争做到定性考评与定量考评相结合，对学生的学习成绩给予全方位的综合评价。

（三）坚持考评的统一性与灵活性相结合。因为实践教学活动，尤其是学生的实践操作过程中会存在很多的意外性和不确定性，而且可能超出我们以往的经验、经历和预测，因此实践教学的考评，在坚持基本标准的前提下，应该具有较大的灵活性，以应对突发情况、意外情况和其他特殊状况。对于在这些特殊状况下表现突出、处理得当的学生可以打破常规，酌情大比重加分；对于违反操作规程，违反操作标准，情节较为严重，或后果较为严重的，可酌情大比重扣分。通过这样一些手段，强化学生的实践规程意识和工作标准意识，促进实践教学的规范化、制度化、标准化，加强学生这方面的意识和行为训练。

（四）坚持考评过程中教师评定与学生参与相结合。学生的参与有利于正确反映学生的成绩。实践教学开始时，将学生分成若干小组，每组挑选责任心强、善于管理、技能水平好的学生作组长，同时也是成绩考核评定组成员，协助指导教师做好实践教学的组织、指导和考核评定工作。这种做法改变了教师一人给学生定分数的传统评估法，而是由教师和学生干部对学生的成绩作出评价，这样给出的成绩可以更加客观、准确、合理。

四、独立学院会计学专业实践教学考评体系的基本架构

会计学专业实践教学的环节众多，内容丰富，因此对实践教学的考评方式方法也应是多样化的，并不能用一个模式完全覆盖和运通，而应是一个贯穿统一性，体现多样性的多型动态考评体系。基于会计学专业实践教学的特殊性，其考评应贯彻“过程考评为经，标准考评为纬；能力考核为主，知识考核为辅”的指导思想，构建一个考评过程标准化、考评角度多维化、考评内容层次化、考评方式多样化的综合考评体系。

实践教学，主要传习的是实践技能。学生的实践学习，不同于一般的理论学习或者知识学习，主要动用的是大脑智力及知识资源。实践学习是一种具身学习，是大脑学习与身体学习的有机统一，是智力训练和身体训练的协调配合，是知识资源与物质资源的综合运用。会计手工模拟实训就是其中的一类。规范性和准确性是其评价的主要指标，定性考评与定量考评是其评价的基本方法。考评中的定性科目，可采用优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级标准进行评定，然后再参照以下标准将定性评定转化为定量分数：优秀为90分以上；良好为80～89 分；中等为 70～79 分；及格为 60～69 分；不及格为60分以下。

以下我们以会计手工模拟实训为样本，展示实践教学考评体系的基本结构与操作办法：

（一）实训预习评定。实践教学要想取得良好的效果，必须从准备阶段开始规范。实训预习评定是对学生实训内容的预习情况及预习报告填写情况进行评定。在预习报告中要求学生对本次实训名称、目的、内容、步骤及在预习中可能遇到的困难填写清楚。设置该指标的目的是为了检查学生实训操作的独立性及对实训活动的规划预想、总体设计能力。

（二）实训操作评定。它是准备阶段的延伸和继续，是决定实践教学质量的重要环节。实训操作评定是对学生实训过程的评定，包括理论知识的掌握和运用能力、动手操作能力、实训作业完成的完整性、准确性以及会计文档书写、装订的规范。学生成绩的评定主要参照完成实训资料的质量来进行。设置该指标的目的主要是考核学生在实训过程中操作的准确性和规范性。

（三）效率能力评定。针对实训时间紧、工作量大的特点，要求学生应具备高效率、高质量完成本职工作的能力，所以在评定指标设计和具体实训过程中，应有意识地强化学生的效率能力。设置该指标的目的在于使学生在保证提供合格会计产品的前提下，养成高效率完成工作的责任意识。

（四）协作互助评定。会计手工模拟实训开始时，将学生分成若干实训小组，小组内设置不同岗位，通过岗位轮换、角色转换，使学生切实体会到企业内部控制中“职责分离，相互牵制”的工作氛围，引导学生的团结协作和交际能力。设置该指标的目的是测度学生的沟通协调能力和团队精神，满足学生综合素质培养的要求。

（五）实训态度评定。针对学生实训前的预习情况、实训中的过程表现、实训后的自我反省，可针对实习态度、工作热情进行评定，分为积极、一般、涣散、懒惰等。设置该指标的目的是为了激发学生参与实训的热情，提高实训效果。

（六）实训总结评定。实训结束后，要求学生对本次实训内容、完成情况以及心得体会进行总结，完成实训总结报告。重点考评指向是学生的行动学习能力和实践认知能力。因为，会计手工模拟实训固然是学生动手能力培养的必经途径和根本手段，更关键的还在于，在模拟实训过程中使学生学会在理论和实践的知识形态转换中铸就学习能力、反思能力、工作能力、创造能力和发展能力。设置该指标的目的让学生在实训结束后重新梳理思路，进行自我反省，找出差距和不足，为将来的理论学习和下一步的实践教学奠定基础，同时也是为了学生更好地适应当代社会职业迁移和终身学习的需要。

对学生实践总体结果进行评价，应当综合考虑以上列举的六个指标。将评价的标的定为100分，六个指标各为100分，然后依六个指标的比重进行加权平均计算得出标的总分。具体情况如下表所示：

评定指标 权重 学生组长评价 指导教师评价实训预习 0.1 ×实训操作 0.4 ×效率能力 0.1 ×协作互助 0.1 ×实训态度 0.1 ×实训总结 0.2 ×合计 1.0总评

团队精神和沟通交际能力、学习能力和经验总结能力是具有长期发展价值的能力，它们应当贯穿于整个会计教育的始终。操作技能是实践教学的重头戏，理所当然权重较高。工作效率是实践能力考评的一个重要维度，目的是督促学生高效率地完成本职工作，其权重应当高于具有长期发展价值的能力的几项指标，但考虑到教学场所与工作场所的区别，所以这里暂定在与其他指标一样的权重。各项指标的运用考虑了独立学院会计学专业学生的应用能力和发展能力的统一，既符合科学发展观，也符合当代社会职业变迁和终身学习的现实需求。

从六项指标的基本属性分析看，实训预习、实训操作、效率能力均属于做事能力，综合权重0.6；实训总结属于学习能力，权重0.2；协作互助属于与人相处能力，权重0.1；实训态度和协作互助都属于情商考评，权重皆为0.1。这样，学习能力、做事能力、与人相处能力均有体现，且权重适宜，同时，也兼顾了智商考评（权重0.8）与情商考评（权重0.2）的统一。

在具体操作中，做事能力考评适宜做量化考评，由指导教师给出；其他三项则适宜作定性划等考评，然后再量化。其中，协作互助和实训态度两项情商考评，适合由学生和学生组长给出。当然各项指标的具体项目还有待于进一步细化和条理，以便指标考评更具操作性。

实践教学是深化教学改革的重要环节，是培养学生动手能力的复杂系统工程。顺应经济社会发展和高等教育大众化的大趋势，体现应用型人才培养的现实要求，构建独立学院会计学专业实践教学考评体系势在必行。这也将引导实践教学课程体系、组织管理体系、资源支撑体系等相关系统的改革完善，逐步缩短毕业生就业的岗位适应期，提高未来职业迁移的适应能力，这对于会计学专业学生的职业生涯发展具有十分重要的意义。

[1]刘青.高校会计专业实践教学模式与考核方式探析[J].实验室研究与探索，2008（11）.

[2]刘芳.加强对高职院校财经类专业实训的考核评价[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008（3）.

赵晖（1971-），女，吉林长春人，长春大学光华学院讲师，研究方向为会计理论与方法、高等教育学；王明珠（1955-），女，吉林长春人，长春大学光华学院管理系教授，研究方向为审计学、会计学。

课题项目：本文系吉林省高等教育教学改革立项重点课题“独立学院会计学专业实践教学体系构建的研究与实践”（编号：吉教高字[2008]41号；主持人：王明珠），成果之一。

G712

A

1001-7518（2011）32-0060-03

责任编辑 夏焕堂