关于服装设计专业课程群体系建设的探讨

2011-10-21吴永红

职教论坛 2011年32期

□吴永红

关于服装设计专业课程群体系建设的探讨

□吴永红

教育改革是以提高教育质量为目标的，而课程群的建设质量直接关系到人才培养的质量。在现有的高校服装专业课程体系下，突破传统的专业基础课与专业课的框框，构建了服装艺术设计与服装结构设计两个课程群体系，并论述了各课程群模块里相关课程以及两个课程群之间如何有效衔接和配合，以使整体系统优化。

教育改革；教育质量；课程群；有效衔接；优化

课程是教学质量的基本载体，课程教学是实现培养目标的基本途径，课程建设的质量直接关系到人才培养的质量。课程群是教学系统中一个核心子系统，进行课程群建设是按照教学系统的运行规律，促进系统整体优化，达到最佳教学效果。[1]

一、课程群的内涵

关于课程群内涵的论述，目前有几种观点：

（一）课程群是由内容上密切相关、相承和渗透，具有互补性的几门系列课程组合在一起的有机整体，并配备教学要素，按大课程框架进行课程建设，进而获得整体优化，打造学科优势。

（二）课程群是指专业课程体系的某一学科内的诸多课程的集合，它以学科的不同来划分群与群的界限；或指专业课程体系的某一类别的课程集合，如基础课程群、专业课程群或专业方向课程群等，它以课程作为划分群与群的根据。

（三）课程群是指若干门彼此独立而又相互密切联系的课程，课程群建设是为了使各门课程协调发展、齐头并进、协同作用，讲究发挥整体效益，达到最佳效果，各门课程通过建设都得以提升到一个新档次，从而使整体教学质量得到提高。

（四）课程群是由承担不同任务，在内容上有不同特点，但为了完成共同的教育目标而形成的多个子课程有机组成的系统。

（五）课程群是以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰，课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体。[2]

二、高校服装设计专业课程体系的构成

服装设计专业是一个应用性极强的艺术设计专业，它融艺术与技术为一体，艺术创新和工程技能是其相辅相成的两个方面。服装设计专业在培养方向和课程体系上，坚持的是艺术设计与工程技术相结合的教学理念。通常，国内高校服装设计专业课程主要包含通识课(或文化课)、专业基础课和专业课。通识课包括大学语文、体育、英语、计算机基础、马克思主义基本原理、中国近代史纲要、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论等。专业基础课和专业课如下图所示。

三、服装设计专业课程群的建立

根据服装设计专业的特征，笔者认为应打破专业基础课与专业课的界限，把内容上密切相关、相承和渗透，并具有互补性的几门课程组合在一起,分成两个课程群：

（一）服装艺术设计课程群。含男装设计课程、女装设计课程、童装设计课程，与此相关的课程有服装造型、服装色彩、服饰图案、服装材料、服装史、服装画技法、服装款式CAD课程，延伸的课程有时装摄影、服装美学等。

（二）服装结构设计课程群。含结构设计基础课程、女装结构设计课程、男装结构设计课程，基础缝纫工艺课程、女装成衣工艺课程、男装成衣工艺课程。与此相关的课程有服装结构CAD、服装工业制板课程。

四、服装设计专业课程群体系中各模块的有效衔接

服装设计专业课程群架构的建立使得相关课程联系更为密切，课程之间的关系更为清晰。而只有致力于课程群的内涵建设才能真正提高教学质量，具体指课程内容、教学设备、师资队伍、教学方式方法等在教学系统中更好地得到优化，从而达到减少内容重复、缩短课时、提高效果、整体优化的功效。

在教学内容的安排上，要加强课程群体系中各模块之间的衔接和配合。

（一）服装艺术设计课程群的衔接

1.时装画与绘画基础课的衔接。时装画是服装设计的具象化形式，设计师头脑中构思的服装全靠时装画来表现。只有掌握了时装画，学生才能准确的表达自己的设计意图。学生在学习时装画之前，必须具备素描、色彩绘画的专业基本功。由于我国现行设计专业招生对象都为美术生源，入校前就具备美术功底，那么对素描、色彩的训练应针对服装设计专业特点，更多地将时装绘画的特点引入素描教学中，着重训练学生对人体结构、人体动态及其运动规律的掌握，培养学生准确造型和控制画面的能力，帮组学生在头脑中快速形成并正确表达人体形象的能力，并通过国画白描的练习，训练学生对服装线条的生动描绘。而不能按照培养学油画、版画等纯艺术专业的学生那样来教授素描课，否则学生不能将这种素描方式灵活应用于服装设计绘画。在实际生产中，服装公司往往只要求将简单、写实的时装效果图作为服装生产的依据，如何准确地描绘服装款式、面料、色彩等，就显得非常务实和必要。而速写、国画白描、快速准确的上色则成了时装画前修课程中必须掌握的基本技能。[3]

2.平面构成与服装造型课程的衔接。服装设计三大要素造型、面料、色彩中服装的造型设计甚为重要，如果说面料是服装的皮肤，色彩是服装的肤色，那么造型是服装的骨架。在开设素描色彩课之后，服装设计专业会开设平面构成课程。平面构成主要培养学生对设计中的点、线、面和物体构成之间形式美的认识和体验，在传统的平面构成课程中，教师的授课内容是适用所有设计专业的，由于服装设计专业与其它设计专业要求相差甚远，让学生明白平面构成的基本原理在服装造型上的运用才是最有教学意义的。服装造型中的点体现在图案、装饰件、纽扣、口袋等方面，线在服装中有服装的外轮廓线、内分割线和装饰线等，这些点与线在服装面中美的分布原理与平面构成的原理是一致的。因此，只有让学生将平面构成的原理熟练的运用到服装设计中，学生才能真正地把握服装中钮扣、口袋、图案等“点”的设计与服装整体的关系，才能把握服装中的装饰线、内分割线、外轮廓线等“线”的设计与服装整体的关系,才能设计出真正适合于市场并且美观的服装造型。

3.色彩构成与服装色彩的合理衔接。在色彩构成的教学中，除了要将基础的色彩构成知识传授给学生之外，还要根据服装设计专业的特点，将其与服装色彩设计结合起来。服装的用色要求比较特殊，因为色彩是直接穿在人的身上的，色彩呈现强烈的性格倾向，这就使得在其他艺术设计领域里可以轻松运用的颜色，在服装中运用却要谨慎，特别是在色彩搭配上。另外，服装的色彩设计还较大程度地受流行趋势的影响，流行色的运用直接决定产品的时尚感及市场价值。因此，对于服装设计专业的学生来说服装色彩运用的学习是非常重要的。只有将色彩构成与服装色彩设计结合起来，才能有利于学生对服装色彩的运用，才能达成服装专业开设色彩构成课程的真正目的。

4.立体构成与立体裁剪课程的对接。服装设计被称为软雕塑,是一种立体的设计。在服装专业课程里，立体构成与立体裁剪课程同为服装立体构成类型的课程，存在很大的共性。立体构成属于设计基础课，一般开设在低年级，而立体裁剪则是设计专业课程，开设在较高年级。学习立体构成课时，学生对服装专业知识掌握甚少，这就要求教师在讲授立体构成一般原理的基础上，引导学生初步认识服装的立体造型，这样学生才能在后续的立体裁剪课上把立体构成的原理运用起来，设计出立体感强并且富有创意的新颖服装。此外，立体构成课程的直观形象性可充分调动学生的学习积极性与创造性，使学生突破各种既定思维的框框，尽可能站在新的角度去探寻材料造型的可能性以及再造性。并可结合专业特点对学生进行命题教学，培养学生发散性思维，使抽象思维具象化，从而达到个性化创造的目的。因此，立体构成的训练对服装立体裁剪这种塑造服装立体结构的课程是非常重要的。

5.服装设计与服装CAD衔接。服装CAD（款式、面料、色彩设计）是利用人机交互方式，充分发挥人的创造力、思维判断能力，以及计算机的快速运算、精准绘图、对重复性工作得心应手的两方面优势，大大提高服装设计效率。服装CAD就是把人和电脑的长处结合起来，以设计师艺术化的灵感创作为基础，由高速、精确的电脑快速实现这些意图。设计师可运用CAD软件来开发新季产品、分析和修改设计图稿，计算机以图形或符号形式来处理数据，它将服装设计师的设计构思、经验和创造力与计算机功能密切结合起来，是现代服装设计的主要方式。设计师精心创作，电脑快速、精确地实现，这是提高质量、加快服装设计的主要途径。[4]因此，服装CAD在服装设计基本原理的学习之后就要引入，以便学生运用其设计绘图。

（二）服装结构课程群的衔接

1.服装结构设计课与服装缝制工艺课的衔接。服装结构设计课主要解决服装加工制作中的“纸样”环节，服装缝制工艺课着重解决服装加工制作中的“裁剪、缝纫、整烫”三个环节。因此，这两门课有着密切的联系，在教学上必须密切配合，才能保证学生掌握服装纸样设计及裁剪、缝纫、整烫工艺技术，具有从事服装制作行业工业化生产和独立生产经营的能力。在教学中，首先要求两门课程教学的主要服装品种、款式必须一致。其次在两门课程教学顺序上的安排是先结构设计、后服装工艺，这样，学生在服装结构设计课上设计出来的服装纸样，就可以经过服装缝制工艺课的学习很快缝制为成衣，容易让学生及时了解自己学习的结果，激发学生的学习积极性。第三，是两门课程教师的教学要一致，这里主要指两门课程教师对服装制作知识和技术的理解与要求保持一致，使学生系统地掌握服装制作工艺和技能。[5]

2.服装结构设计与服装结构CAD的衔接。现代服装企业为了提高制板效率,常常采用服装结构设计CAD系统(计算机辅助纸样设计)来操作，以数据参数化的形式完成服装结构图的绘制，与传统手绘相比具有速度快、效率高、数据准确的优点，同时图形表现清晰、精准，方便形成纸样数据库，可实时调用、修改纸样，变化灵活、丰富。[6]而结构设计CAD课程对应《服装结构设计》课程，这两门课程必须衔接。在结构设计课程基础原理讲授后，应适时地开设服装结构CAD，让学生学会运用CAD来绘制结构图。这样，以后的结构设计课教师就可以直接用CAD来讲课，这样做的好处有：一是计算机绘图大大缩短授课时间，二是改变传统板书的局限性，通过图形放大提高图形的清晰度，三是利用电脑对图形的可复制性和可修改性对结构变化进行直观的演示，收到很好的教学效果。

（三）服装艺术设计与结构设计课程群的衔接

服装设计与结构工艺显然是关系密切的，不可分割，那么在课程安排上就必须让彼此产生联系，使学生构成完整的知识技能结构。在巴黎ESMOD时装学院的教学安排上，就明确强调设计与制板课程教学的融合与协作，比如在设计课上老师给学生布置设计作业时，要求学生将自己的设计稿交给制板课的老师，让制板课老师给予结构上的指导和修正后，再进行缝制的训练；而对于制板课的作业，除了教学指定款式外，对于学生的自由款式作业，老师要求必须先完成设计稿，将自己的想法在设计图上表现出来再按设计稿做纸样。[7]笔者认为国内现行的服装设计专业设计课与结构课要有贯通的环节，即设计课上设计的样式拿到结构课上来解决结构板型，再到工艺课上进行制作训练，做成实物作品才是真正的设计教学。