篮球普修课程探究学习法的教学与实践

2011-09-28俞丽萍

体育教育学刊 2011年1期

关键词：实验班篮球教学方法

俞丽萍,陈胜,马勇

(湖北大学体育学院,湖北武汉 430062)

篮球普修课程探究学习法的教学与实践

俞丽萍,陈胜,马勇

(湖北大学体育学院,湖北武汉 430062)

从篮球普修课的教学计划和学生的实际情况出发,选择探究学习法,试图通过学生主体性、探究性的运动技术学习,使学生理解其内涵,达到懂与会的统一。结果表明:学生对篮球普修课程教学应用探究学习反映良好,自主学习态度和学习兴趣有所提升。建议充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值,采用以课堂教学为诱导、以探究法为基础、以篮球普修课为提高的教学途径,实现教法、学法的优化结合。

篮球;普修课程;探究学习法

AbstractThe paper points out that the inquiry learning method can increase the learning effect of the general basketball course and improve students’interest of learning.The paper proposes to apply the inquiry learning method and exert its value and function in the teaching of the general basketball course.

Key wordssports discipline;basketball;qeneral coruse;inquiry learning

Author’s addressSport Dept.,Hubei Univ.,Wuhan 430062,China

研究对象与方法

本文以湖北大学体育学篮球普修课程六个教学班(3个实验班、3个比较班)的学生125名为研究对象,选取07、08、09年度本科学生篮球普修考试成绩作为有效样本,按男生、女生分类,采用文献资料法、数理统计等方法进行统计分析研究。

研究结果与分析

2.1 “探究”学习的内涵

“探究”学习法是一个以完成预定的工作为目的,在持续不断地自主反思中完成学习的过程。它是指学生在实践中进行学习,在学习中独立地发现问题,获得自主发展的学习方式。要求教师在课堂学习中,借助情景,创设主动、互动、生动的学习环境,给学生提供适合各自发展的实践机会,让学生在实践中发现问题,培养探究问题的习惯。篮球教学中的探究,就是从每一个教学内容开始前,就提出问题,然后围绕如何完成教学任务引导学生经历一个认识过程;鼓励学生带着问题大胆假设;让学生自己设计练习方案,分析假设情况,观察实践结果。由于“探究”学习的目的性、主动性、互动性、生动性和自我发展性等特点,这种新型的体育教学模式帮助学生们找到了适合自己的练习项目,同时提高了他们的运动能力和身体素质,得到任课教师的普遍采用。

2.2 “探究”学习法的流程

实验班在教学过程中提出明确的目标设置,并对教学目标的设置要有合理性和可操作性。“探究”学习法的流程,也就是将实验班的同学分成若干小组,并选出一名同学为课题小组组长。同时注意学生的差异性和梯次性,每个小组有体育基础好的和稍差的同学以便形成一定的梯次。对下次上课的内容要求学生利用课前自主学习的时间进行学习和课题调研,以保证在课题讨论前完成本组所分配的课题研究任务。课题小组组长做好本组的督促和监督工作。上课时利用少些时间在各个小组在组长的组织下进行探究性讨论,小组成员充分发表自己的观点和看法并阐述自己的意见,对一致的观点予以肯定,对有歧异的结论做好记录。

2.3 “探究”学习法在篮球课程教学中的应用

2.3.1 学生对篮球课程的基本态度

在对学生篮球课程的态度调查中,显示“探究”学习法在篮球课程的教学中学生的注意力容易集中且持久,学生的思维活动在整个教学过程中,始终是处于积极状态,学生的学习积极性高,自主性强,参与意识强,学生的学习需要感紧迫,学生形成运动表象迅速且清晰,掌握动作要领快,完成动作成功率高,课堂教学气氛活跃、宽松,教师与学生、学生与学生在教学过程中始终处于平等的、合作的关系。而比较班则不然,学生的注意力不容易集中,而且容易分散,学生的思维大部分时间处于消极状态,学生的学习不高,求知欲及学习的需要感不强,自控能力差,形成运动表象慢且不清晰,掌握动作要领慢,完成动作成功率低,课堂教学气氛沉闷,教师与学生、学生与学生关系不协调,紧张且易疲劳。实验班的大部分学生认为篮球教学中运用“探究”学习法对掌握理论知识、技术动作学习、自主能力培养以及提高学习兴趣有一定的帮助作用。

2.3.2 篮球普修考核方法及评分标准

随着基础课教学改革的不断深化,高校学科平台课教学改革的不断完善,原有的教学内容已经不能满足学生对体育的要求,如果不及时更新考核内容,让更多的学生在课程学习中有所收益,课程发展的路子将越走越窄。从表1、表2、表3中显现出,全面落实新版高教体育专业《篮球》教材的精神实质,在篮球技术课的教学实践中打败破旧的技术课程教学内容体系,不需要去规定详尽而具体的技、战术教学内容,而是将划分的平时考查、期终技术考核、期终理论考试内容,并将分别在实验班和比较班进行落实。但在实验班中上课前就告诉学生,然后围绕每一个部分,都要针对性的提出其总体的教学要求,即:每一个部分必须包括哪些基本的技术动作、基本的技法,教学中要培养学生哪些方面的能力等。至于具体的课堂教学内容、怎样进行组织,这一节课教什么、下一节课学什么却全权下放给学生,教师在教材内容的编选、组织上,只需提出一个总体把握原则,即:技术部分内容选用要简单、实用、特点突出。应当说,这一显著变化不仅体现了“以人为本”的现代体育教学思想,赋予了教师、学生、更大的学习自主权,且有利于各任教师发挥自身的教学优势,展示不同风格、特点的篮球内容和文化内涵,使学校篮球教学在内容与形式上呈现出百花齐放的局面。

表1 09-10年度学生篮球普修考核内容

表2 09-10年度学生篮球普修技能考试方法

表3 09-10年度学生篮球普修技能考核评分标准

2.2.3 课程教学采用的学习、研究方法

篮球课程教学主要以教师的授课为主,学习相关的技战术知识和规则等。利用体育电赛转播和网络资源进一步了解篮球的相关知识。采用什么样的教学方法(见表4)应取决于具体的教学对象和教学内容。在实验班的课程教学中教学前期以理论学习为主,后期以小组合作学习为主。教师提出题目课题,分配个课题小组任务,各小组形成计划书,包括组内人员分工、课题思路及实施步骤等。这期间教师与学生保持定期交流,教师通过定期的检查和评定判断学生掌握知识与技能情况给予成绩评定。在探究学习过程中,理论结合实践,学生不断发现原方案的缺点与漏洞,不断进行改进与优化,锻炼了学生的独立分析解决问题能力和协调合作能力。对照班仍采用常规的教学方法,任课教师、场地设施和器材等条件相同。

2.3.4 实验班与比较班对比

(1)实验前学生篮球技能、素质指标情况。

实验前,对学生设定统一的标准进行篮球技能测试,并对入学时的体育技能成绩摸底数据。资料显示,参加6个教学班(实验班学生和比较班)学生篮球技术、技能成绩等素质指标经统计学处理,均数、标准差均未见显著性差异。

(2)“探究”学习法实验后的情况。

表4 篮球普修课程学习、研究方法指导

教学是教师依一定的教材所包含的基础知识、基本技能技巧为主要内容,采取一定的调控手段,领导学生学习的一种双边和多边活动的系统教育过程。教学方法是教师为完成教学任务而采取的工作方法,它是教学过程中教师和学生活动的结合。每种教学方法通常是由若干教学活动细节构成的,教学方法带有时代特征,它受教学指导思想、教师的世界观的制约。可见实验班和比较班分别采用不同的教学方法、教学程序,采用相同的教学进度,经过一年的“探究”学习法的操作与实验,分析比较09-10年度学生成绩。考试数据资料显示,实验班与比较班完成教材内容和专项达标的数据上,均存在显著性差异,p＜0.05,实验班技能知识掌握的效果明显好于比较班,学期考试成绩优良以上的达到61%(见表5)。