中小学体育教师校本培训的内容与方法

2011-12-07史经宝欧阳永俊

体育教育学刊 2011年1期

关键词：校本体育教师培训

史经宝,欧阳永俊

(1徐州高等师范学校体艺系,江苏徐州 221116;2铜山县郑集实验学校体育组,江苏铜山 221143)

中小学体育教师校本培训的内容与方法

史经宝1,欧阳永俊2

(1徐州高等师范学校体艺系,江苏徐州 221116;2铜山县郑集实验学校体育组,江苏铜山 221143)

在新课程背景下,校本培训作为中小学体育教师专业发展和提高的重要途径。从专业知识的学习、提高专业技能和能力、掌握现代教育技术手段、确立健全的专业情意为培训内容,还是从选择个别指导、现场诊断、案例教学、对话研讨、课题研究、学术活动、自修反思、网络信息交流、专题讲座、校际观摩与交流为培训方法方面,对其进行了思考和探讨,并提出其构建思路。

中小学;体育教师;校本培训

AbstractThe paper discusses both the content of the school-based training,such as academic learning,improving professional ability,learning modern educational skills and healthy professional attitude,and the training methods,such as private instruction,on-spot investigation,case teaching,discussion,project research,academic activity,reflection,network communication,seminar and exchanging visit of other schools.

Key wordselementary and middle schools;P.E.teacher;school-based training;content and method

First author’s addressSports Art Dept.,Xuzhou Higher Normal School,Xuzhou 221116,China

中小学体育教师在我国1千多万中小学教师中只是一个较小的群体,由于人们对体育学科在中小学教育中的价值认识比较肤浅和偏颇,直接影响到中小学体育教师的专业发展和提高。绝大多数中小学体育教师几乎一生都没有机会到培训机构集中学习和进修,因此,对于体育教师的培训和提高,是急需关注和研究的问题。近几年来,随着基础教育课程改革的深入推进,校本培训作为一种新的教师学习和培训的形式,已受到中小学体育教师的青睐和学校以及教育专家、教育行政部门的高度关注与认可,认为这种培训方式更适合于体育教师群体的成长和发展,是体育教师专业发展与提高的重要途径。然而,中小学体育教师校本培训在我国起步较晚,就目前而言,在实践中还没有得到大面积地推行。为此,有必要针对我国中小学体育教师校本培训的特定情况,结合相关资料和实践,对其培训的内容、模式进行思考和探讨,并提出其构建思路。

校本培训是中小学体育教师专业发展的重要途径

校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求,由学校发起和规划的,主要在学校中进行的一种教师培训活动。其所要解决的是学校和教师教学实践中面临的问题,教师应该而且必须在任职学校和课堂中谋求自身的专业发展,教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际出发,这种培训模式是在反思其他模式的基础上提出来的。传统的教师培训模式是由正规的师范院校、教育学院等师资培训机构统一招收、安排教师,将教师集中起来参加一定科目的学习。校本培训不同于脱产培训,其主要优点:一是具有很强的指向性。目标直接指向教师和学校,结合实际情况并通过培训解决学校和教师的实际难题,促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力,从而提高教育教学质量,具有目标指向性。二是具有很强的持续性。以教师任职学校为受训场所,可以进行比较持续而长久地培训,具有长期连续性。三是具有很强的灵活性。可以根据实际条件灵活机动地安排活动时间、活动内容,并能针对学校自身特点和每位教师个体成长的特点加以安排,做到继续教育个性化,具有灵活针对性。四是具有很强的经济性。校本培训免除了教师脱产培训的工学矛盾和学习费用,减轻了学校和教师的经费负担,具有经济性。因此,校本培训是一种体现终身学习思想的开放性的教师培训方式,这种方式尤其适合中小学体育教师群体的成长和发展,是体育教师专业发展的重要途径。这种培训模式虽然有其优点,但其缺点也不可忽视:一是课程设置与中小学教学存在偏差;二是培训计划考虑共性而不完全适合特殊需要;三是接受培训后形成新思想、新方法的教师回到学校后得不到默契的配合而难以推行;四是培训脱离各自学校的特定条件,即使受训教师收获很大也难以充分发挥作用。

因此,校本培训是一种体现终身学习思想的开放性的教师培训方式,这种方式尤其适合中小学体育教师群体的成长和发展,是体育教师专业发展的重要途径。

中小学体育教师校本培训的内容

2.1 专业知识的学习

体育教师的知识结构随着体育科学的发展和教育改革的深入,应不断拓展和优化。就当前的实际来看,专业知识的校本培训内容着重是以下四类:一是人文社科知识。这类知识主要是指社会、历史、人文、时事等方面的常识,它是体育教师综合素质的重要组成部分,同时可以帮助学生了解丰富多彩的世界,满足学生多元化发展的需要。二是体育学科理论专业知识。当前中小学体育课程标准和新教材就体现了体育科学的新理论、新成就和新进展。中小学体育教师不仅要精通体育学科的基本理论及专业技术知识,把握学科知识体系的结构,掌握基本的科学研究方法,而且还应该学习体育科学的前沿知识,了解体育科学研究的进展和最新动态,用最新的体育科学知识和理论武装自己。三是教育理论专业知识。教育心理学、教材教法、教育管理是体育教师必备的教育理论知识。另外,还应了解教育的目的、功能和教育对象的身心发展、年龄和性别特征,掌握体育课程的设置和知识安排体系,熟悉体育常用的教学方法等。四是和体育学科有关的学科知识。中小学课程改革加强了课程的综合性,注重学生的生活经验,加强学科渗透,改变过去课程过于强调学科本位的现象,从而要求体育教师不仅精通本专业知识,还应通晓相关的物理、化学、数学、生物、音乐、美术等学科知识,以丰富自己已有的知识体系。

2.2 提高专业技能和能力

体育教师的专业技能主要指熟悉课程标准和教材,选择运用恰当的教学方法、手段,合理安排运动量,娴熟地运用教学技巧,熟悉教学各环节的各种方法和技巧,熟练地运用和设计场地器材,绘制体育简图,制作体育教具等。

体育教师的专业能力包括:体育教学能力,是指教学的组织设计、情景创设、实施调控、检查评价等能力;语言表达能力,是指要有科学性、知识的确凿性,形象生动,符合学生的特点,并适当辅以体态语言;动作示范能力,是指动作要规范、美观,激发学生兴趣的正确优美的示范能力;组织管理能力,包括教学过程管理、早操、课间操和课外体育活动管理、体育竞赛管理、场地器材管理、运动训练管理;指导业余运动队训练能力、对学生的考核能力以及体育教育教学科研、探究、自学和获取信息的能力。

2.3 掌握现代教育技术手段

以多媒体应用技术和Internet应用为代表的现代教育技术,已在影响和改变着中小学体育学科的教学模式,成为促进体育教师转变教学观念、改进教学方法、提高教学质量的突破口。体育教师要在未来竞争中处于优势,就必须尽快学习和使用计算机,掌握计算机应用的基础知识和技能,能运用计算机办公、检索资料、搜集信息、统计分析,能使用多媒体课件上课,能利用工具软件设计教学计划、制作多媒体和网络课件。

2.4 确立健全的专业情意

体育教师的专业情意是指对待自己职业的态度情感。一个成功或优秀的体育教师,首先必须爱岗敬业,挚爱体育教育,热爱学生,终身无憾;其次要不断更新教育观念,树立全新的学生主体意识,教学中时刻注意面向全体学生,促进学生全面健康发展,张扬学生的个性,注重培养学生的终身体育和创新意识。还应在教育过程中不断充实和完善自我,改善自己的人格特征,确立适合体育教学的个性倾向。

中小学体育教师校本培训的方法

3.1 个别指导

这种方法适合于两类体育教师:一是新掌握基本体育教育教学技能的教师,以尽快适应体育教学为目标;二是体育教育教学能力相对较弱的教师,以转变教育观念,改进体育教学技能和教学方法,提高体育教育教学质量为目标;指导教师既可以是体育教师个体,也可以是体育教研组教师群体。

3.2 现场诊断

教学现场观察诊断是针对体育教学中的问题,有目的地对课堂教学过程进行严谨的观察和分析讨论,提出改革策略的方法,再具体实施。这种诊断是他人诊断,或者是自我与他人共同诊断,通过现场观察诊断,来共同拟定“处方”,促使其提高教育教学能力。

3.3 案例教学

案例教学是通过一个具体的体育教学情景的描述,引导受训教师对这些特殊情景进行讨论的一种方法。案例教学注重针对案例进行学习、研究、反思、感悟和借鉴。目前新的课程培训多采用这种方法。

3.4 对话研讨

这种方法是由体育教研组、备课组或专家,对教师教学中的问题进行收集、分类整理,然后逐一进行对话研讨。对话研讨可通过提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结几个步骤完成。

3.5 课题研究

这种方法是以体育课题研究来实施培训,在课题研究的过程中学习新理论,接受新信息,探索新方法,实践新方法,提升教师的精神追求,提高教师的教育教学和科研能力。其可通过选择课题,围绕课题选择材料、开展课题研究,课题研究结题几个操作程序完成。其中这里教师要完成课题的研究报告或论文,总结教育教学经验,还要反思研究学习中的不足。

3.6 学术活动

这种方法是一种由同一学术团体的成员参加的可以自由发言的专题讨论会。学术活动营造出宽松自由的学术研究氛围,探讨体育教育教学中的“疑点”、“难点”、“热点”和“焦点”,围绕这些“热点”话题,每次就一个话题展开讨论,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题或某一技术动作的认识,寻求更多的教学策略,探索体育教育教学中的新方法、新模式。此种学术活动适用于教师不易理解或存在争议问题的澄清,或是对教学最优化的讨论。通过研讨交流,教师们更加深了认识,形成了新的教学策略,收集与交流了许多信息与资料,用于指导教学实践。