教师专业化背景下不同代际中小学体育教师群体比较研究<br/>——基于天津市中小学50’60’70’80’一代体育教师的调查与分析

教师专业化背景下不同代际中小学体育教师群体比较研究
——基于天津市中小学50’60’70’80’一代体育教师的调查与分析

2011-12-07王慧琳赵明元

体育教育学刊 2011年1期

关键词：代际学历体育教师

王慧琳,闫伟,赵明元

(1天津体育学院教务处,天津 300381;2天津体育学院体育教育二系,天津30381;3天津师范大学体育科学学院,天津 300387)

教师专业化背景下不同代际中小学体育教师群体比较研究
——基于天津市中小学50’60’70’80’一代体育教师的调查与分析

王慧琳1,闫伟2,赵明元3

(1天津体育学院教务处,天津 300381;2天津体育学院体育教育二系,天津30381;3天津师范大学体育科学学院,天津 300387)

在教师专业化背景下,不同代际中小学体育教师群体形成了不同的专业发展状态。通过分析“天津市中小学体育教师专业发展状况调研”课题的部分最新数据,对50’、60’、70’、80’一代体育教师专业发展状态做描述性对比分析,一方面为研究者提供相关数据参考与支持,另一方面试图发现不同代际中小学体育教师群体专业发展规律和特征,以促进人们对体育教师的专业发展的思考和认识。

教师专业化;不同代际;体育教师群体;比较研究

AbstractThe paper analyses the update statistics of the research project of the professional development of P.E.teacher groups of elementary and middle schools in Tianjin and compares the the professional development of P.E.teachers of 1950s,1960s,1970s and 1980s,so as to provide relevant statistics for the researchers and the professional development rules and features of the P.E.teacher groups of elementary and middle schools of different generations.

Key wordsteacher specialization;different generations;P.E.teacher group;comparison research

First author’s addressTeaching Affairs office,Tianjin Sports Univ.,Tanjin 300381,China

前言

教师专业化发展已经成为教育改革的趋势和教学改革的研究热点,教育的发展要求教育研究者在专业化发展方面进行更深层次地研究。在这种形势下,在天津市教育委员会体育与卫生处的部署下开展了天津市中小学教师专业发展调查研究工作。本项调查的目的在于了解体育教师专业发展状况,以便能够更好地把握天津市中小学体育教师在专业发展方面的规律和特征。

本研究在研究体育教师群体的专业化功能时,是以体育教师群体的不同代际中小学体育教师群体为基本单位,不同代际中小学体育教师群体指 50’、60’、70’和80’一代的体育教师组成的体育教师的队伍。通过研究可以辩证看待现代化进程以及学校教育和教师教育的变化对不同代际体育教师群体专业发展所带来的影响,以进一步促进他们的专业发展。

研究对象与方法

本研究对象为 50’、60’、70’和 80’一代体育教师的专业发展状态,主要采取问卷调查的研究方法,调查对象为天津市所辖12个区县的全部中学(初中、高中)和小学体育教师(不含私立中、小学)4917名体育教师。经过筛选,在调查数据中符合群体条件的样本50’一代为755名、60’一代为980名、70’一代为2253人和80’一代为929人,这样分类和界定除了来自年龄方面的考虑之外,还考虑到每一代人之间存在的差异。本研究在天津市教育委员会体卫艺处的统一部署下进行问卷调查,内容涉及年龄、性别、教学历结构、专业技术职务结构、获得专业技术证书情况、周课时量、获得荣誉及奖励情况、参与体育科研情况等基本信息。

结果与分析

3.1 在教师数量和性别比例方面

按照我国基础教育事业发展目标,“数量充足,结构合理和相对稳定”是国家对教师队伍的总体要求。本研究调查发现80’一代体育教师929人,占18.89%;70’一代体育教师数量最多为2253人,占45.82%,60’一代体育教师数量为980人,占19.83%;50’一代体育教师偏少为755人,占15.35%。不同代际体育教师数量呈现出“中间大两头小”的正态分布状况。在数量上,70一代体育教师是体育教育的主力军。

80’、70’、60’一代”体育教师中男性体育教师比例均高于65%;女性体育教师比例均低于35%,80’一代女性体育教师的比例最高为34.2%;50’一代体育教师男性体育教师比例高于88.2%、女性体育教师比例仅为11.8%,这与此年龄段女性教师退休有关。说明随着我国教育改革,教育公平引起进一步的政策关注,女性体育教师数量和规模上是促进教育公平的基本价值之一。在促进女性教师专业发展取得显著进展的同时,也面临一些突出的问题,必须给与高度的重视和深入的研究,女性体育教师入职的比例偏低及其背后的性别平等问题应引起进一步的政策关注。

3.2 在学历结构方面

学历代表曾接受正规教育的程度,是衡量一个人能力和知识的标准之一。这一指标在很大程度上反映了教师队伍的理论知识水平和发展潜力,也预示着师资队伍教学、科研和运动训练的潜力［2］。一般说来,教师学历越高,教师队伍的整体素质水平也越高。

调查结果表明:50’一代体育教师学历层次最低,70%为大专和中专学历;6成以上60’一代体育教师达到本科;7成以上“70一代”体育教师学历达到本科,学历层次提高明显;8成以上“80一代”体育教师达到本科,学历比例最高。即越年轻一代体育教师呈现出越来越高的状态和趋势。

80’一代体育教师毕业参加工作时最初学历达到本科489人占52.6%,毕业参加工作后现在取得的最高学历情况达到本科为804人占86.5%。70’一代体育教师毕业参加工作时最初学历达到本科574人占25.5%,毕业参加工作后现在取得的最高学历情况达到本科为1626人占72.7%。说明80’一代和70’一代体育教师在参加工作后在不断提高自己的学历水平。体育教师的学历提高与改革开放后我国高等教育的普及化有非常大的关系。80’一代和70’一代体育教师也是一个有发展动力的群体,他们有发展自身专业水平的动力,也有提升专业水平的能力和热情。70’一代体育教师从入职学历和最高学历上看,学历层次提高明显,提高了47.2%整体具有一定的优势。

另外,80’一代、70’一代和60’一代”体育教师入职后达到研究生学历的人数也在不断增加。其中,70’一代体育教师入职后达到研究生学历的人数最多,为36人占全体教师1.6%。70’一代体育教师伴随着中国教育30年的发展,30年来各级各类教育的飞速发展,为国家建设输送了各种急需的人才。学历层次的提高说明他们曾接受正规教育的程度,具有教师基础理论水平和科学研究能力,也预示着他们教学、训练和科研的潜在能力。另外,天津市教育委员会《关于2009年天津市中小学教师职务评审工作的意见》中对教师职务评审的学历要求如下:参评人员的学历必须是经国家教育行政部门批准举办并承认的国民教育学历。高级中学的教师和完中校中的高中教师应为大学本科以上学历(高级中学中在本校国办初中任教的教师其学历原则上为大学本科学历)。申报中学实验系列的教师原则上为大学专科以上学历。凡1964年1月1日及以后出生的小学、幼儿园教师晋升中学高级教师职务的,要求具备大专及以上学历［4］。可以看出,体育教师职务评定对学历有明确的要求,这对体育教师队伍整体学历水平的提高也起到促进作用。

3.3 在专业技术职务结构方面

专业技术职务简称为职称。职称是衡量一个体育教师教学水平高低和教学经验丰富程度的标志。职称结构是指各级职务教师的比例构成状况［5］。职称结构在一定程度上反映了教师队伍的学识水平和胜任教育学工作的能力层次,也是衡量学科层次和人才培养层次的重要尺度。一般来说,有一定比例的高级教师和以中青年为主的一级教师具有中级职称的比例应达到37%。整体上看,天津市中小学体育教师专业技术职务结构达到国家相关规定。不同代际体育教师的专业技术职务结构达到和高于国家规定标准。

调查数据显示,50’一代近半数(48.7%)小学体育教师达到小学高级职称,近三成(28.9%)达到中学高级职称;60’一代中小学体育教师三成以上(小学高级32.3%和中学高级32.6%)具有高级职称;受年龄结构的影响,70’一代和80’一代体育教师中级职称多,高级职称的少。但具有中级以上职称的比例高于国家规定标准,进一步反映出他们工作效绩的提升和学历的提高。教师的职称从整体上看都比较高。

在中小学也只有优秀学校的体育教师才有评高级职称的机会。所以总体情况高级职称的人数偏少。70’一代与80’一代体育教师热爱自己的专业,以求业满后易于生存;他们受到良好的学校教育,较强的自我成就意识和自我支配控制能力,所以在工作会更加格外注重自身知识与能力的提升,反映在工作效绩提升和学历提高,由此,教师的职称也得到了提升。

3.4 在专业素质水平方面

体育教师获运动员等级情况为:80’一代体育教师获运动员等级人数为166人,占17.8,位居第一名,其次是60’一代体育教师获运动员等级人数为164人,占16.7;

体育教师获裁判员等级情况为:80’一代体育教师获位居第一名,其后依次是70’一代、60’一代和体育教师50’一代、80’一代体育教师获裁判员等级人数为444人,其中(国家一级裁判员190人占20.5%国际级裁判员4人占0.4%),70’一代体育教师获裁判员等级人数为914人,其中(国家一级裁判员363人占16.1%国际级裁判员13人占0.5%);

体育教师获社会体育指导员等级情况为:80’一代体育教师获位居第一名,其他代际群体其后,差别不大。80’一代教师获社会体育指导员等级人数为75人,其中一级社会体育指导员27人占2.9%,高级1人占0.1%),70’一代教师获社会体育指导员等级人数为151人,其中一级社会体育指导员61人占2.7%,高级4人占0.2%);

体育教师获教练员等级情况为:80’一代体育教师获位居第一位,为84人,其中获高级教练员等级3人占0.3%;60’一代教师位居第二位,之后为50’和70’一代体育教师群体。

体育教师获外语等级和计算机等级情况为:80’一代教师获外语等级位居第一,明显高出其他群体,人数为123人,其中通过英语四、六级32人,占3.4%;70’一代教师获计算机等级位居第一,人数为1717人,其中获计算机高级1522人,占67.6%;70’一代体育教师获计算机等级人数比例略高于其他群体体育教师。

从以上数据中可以看出,80’一代体育教师获运动员等级、社会体育指导员等级证书的人数比例高于其他群体教师水平。体育教师所获得的专业技术证书的数量及等级可以在一定程度上反映体育教师的基础条件、资质和专业素质水平,说明80’一代体育教师伴随着教育发展的历程一起成长,改革开放为他们创造了良好的学习环境。但是,所调查的不同代际群体体育教师中有绝大多数教师没有相应的专业等级。说明教师专业素质整体水平还需进一步提高。

3.5 在承担的工作量方面

70’、80’一代体育教师承担的工作量一般都在14学时以上。由于本次调查没有统计诸如早操、课间操、课外活动、课外运动训练与比赛以及体育测试的工作量,如果都计入教师工作量,数据将大于14学时,体育教师较之其他学科教师,更需要付出时间、精力和体力。70’一代和80’一代体育教师在体育教学工作中面临着一些共通性的特征,而又有各自的特点。总体来说他们承担的工作量较大,工作表现的冲劲较突出和不怕困难和吃苦的精神。

3.6 在工作绩效方面

工作绩效是指人们在工作中所取得的成绩。对组织而言,绩效就是任务在数量、质量及效率等方面完成的情况;对个人来说,则是上级和同事对自己工作状况的评价。本研究以体育教师获得各级奖励和荣誉的等级和数量进行调查。

80’一代体育教师获得各级奖励和荣誉平均1.4198人次,位居第一,其次为60’一代”体育教师获得各级奖励和荣誉平均1.3552人次;70’一代体育教师获得各级奖励和荣誉平均1.2801人次;50’一代体育教师获得各级奖励和荣誉平均1.1152人次。50’一代教师一般可以称之为学校的老教师,从他们的职业生命周期来看,随着年龄的增加,他们大多已经处于职业发展的稳定和平静期,提升其专业水平的动力和热情减少,获得的奖励和荣誉也偏少。从调查数据中可以看出,80’一代体育教师获得各级荣誉和奖励多于其他年龄群体体育教师获得各级荣誉和奖励,国家级荣誉和奖励56人次,平均.0603人次;省市部级的荣誉和奖励254人次,平均.2734人次;区级奖631人次平均0.6792人次;校级奖378人次,平均0.4069人次,共计1319人次获得各级荣誉和奖励。这与80’一代体育教师的身体健康、精力充沛、感知能力较强、接受新鲜事物快的特点有关。他们的成就欲望高,工作中的冲劲表现突出,更希望外界对自己的努力给予肯定和赞赏。与80’一代体育教师是一个有发展动力的群体,他们凭借知识和年龄优势,成为学校体育工作的中坚力量。他们获得荣誉及奖励的工作成绩并获得社会承认。体育教师有一种发自内心的职业认同感,他们的工作绩效反映了的时代烙印在他们身上反映。

3.7 在参与体育科研方面

体育教师专业发展离不开创新和进取,而创新和进取又表现在灵活应用知识、创造知识和解决体育教学中实践问题的科研能力上。科研能力是指从事体育研究的能力,从事体育科研也是中学体育教师的另一主要任务,开展学校体育科学研究是提高学校体育科研水平和教学质量的重要一环。

天津市中小学体育教师参与体育科研的积极性较高并取得了一定的成果。其中,60’一代体育教师参与或主持各类级别课题、出版著作和发表论文共有679人次,平均0.6929人次,多于其他群体体育教师科研成果,其次是70’一代体育教师,科研成果平均0.5465人次,再次为80’一代体育教师,科研成果平均0.5339人次,最后为50’一代体育教师,科研成果平均0.4146人次。但整体科研成果数量都不高,人均不足1项/篇/部。

在当前的基础课程改革背景下,“教师成为研究者”说明了教师的教研能力受到了高度的重视,但调研数据也显示,人均科研成果数量不高,整体还需要进一步提高。长期以来,中小学体育教师大多忙于教学,少于读书,重经验,轻视理论。造成了教师思想的封闭、僵化、服从,使得我国体育教师的科研能力远不能适应学校体育改革与发展的需要。

对策与建议

80’一代体育教师是一个具有发展动力的群体,应积极引导,发挥主观能动性,使其内在素质达到优化状态;充分发挥70’一代体育教师主力军的作用,不断提升他们专业素质水平、能力和热情;强化60’一代体育教师的职业认同感,取得最佳的工作绩效;促进50’一代对教学经验的总结、交流和推广,带领年轻教师进一步促进教师专业化发展。

从整体状况来看,女性体育教师入职的比例偏低及其背后的性别平等问题应引起进一步的政策关注;相关部门采取相应措施鼓励和支持体育教师不断提高学历层次,加大培训力度,特别是对科学研究方法和能力的培训,加强专业引导体育教师提高专业素质水平。

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