PBL教学法在高校普修体育教学中的应用研究

潘涛

【摘 要】PBL教学法受到了各个领域的广泛使用，旨在帮助学习者营造良好的教学环境、为他们构建灵活的知识结构、培养有效的问题解决能力、自主学习能力、团结合作意识与学习的良好动机。目前，在高校普修体育教学中存在着学生主体作用发挥不足、教师课堂知识传授针对性不强等问题。因此，本文基于PBL教学法的概念，分析了PBL教学法在高校普修体育教学中应用的作用，并指出了具体的思路，要合理分组，营造氛围，设置新问题，开展活动后进行反思总结，从根本上推进高校普修体育教学课堂的创新和质量的提升。

【关键词】PBL教学法；高校；普修；体育；教学；应用

PBL就是关于“基于问题的学习”的简称，最早作为一种教育方法在医学教育领域受到了广泛的应用和医科学校教育中推广。经过长时间的发展和摸索，PBL教学法以信息加工心理学和认知心理学的特点受到了更多人的重视和关注，强调要将学习与任务和问题连接起来，促进学生坚持主动学习，在真实的环境中使学习者无形之中投入到各种问题中，旨在培养和发展学生的自主学习能力、独立思考能力、有效的问题解决能力以及学习的技能。尤其是当前，在高校普修体育教学中还存在着教学方法不科学、学生主体作用发挥不足、动手能力和思考能力培养不明确、教学内容枯燥乏味等问题的情况下，越来越多的体育教师投入到了体育教学的改革创新中，也探索和总结出来了许多新的方法、思想。因此，本文将从以下几方面入手深入研究和分析PBL教学法在高校普修体育教学中的应用，将体育学习内容设置到真实的、有意义的问题情景中，营造浓厚的问题情景来激发学习者的合作意识、学习动机以及相应的体育学科知识和学习能力。

一、PBL教学法在高校普修体育教学中应用的重要意义

1.帮助学生构建系统的体育理论知识结构

PBL教学法以问题为学习起点，符合高校普修体育教学中大学生全面发展性原则，以问题为主轴围绕高校普修体育教学过程中的相关问题，灾符合教育心理学原理的基础上架构体育健身知识与健康知识，在真实的问题情境中有利于加深他们对体育知识的理解、记忆及应用，对大学生获得系统的体育知识具有积极的作用。

2.提高学生问题的分析和解决能力

高校在实际的普修体育教学过程中，PBL教学法使学生需要面对具体的体育问题，是学生在领域可能遭遇的“真实问题”，没有固定的解决方法和过程的情况下，是需要他们掌握扎实的体育基础理论知识，并具备较强的运用能力，将体育理论知识和具体的体育运动项目的学习结合，有利于提高学生灵活思考的能力以及科学运用知识的能力，对高校普修体育教学中运动项目创编和改编具有积极的作用。同时，在普修体育学习过程中，促进学生主动思考，对学生克服运动技能学习难题、提升问题分析解决能力作用及其明显。

3.培养学生学习的动机和自学探究精神

在高校普修体育教学中，学生运动技能掌握的过程中，要坚持以学生为中心促使他们掌握系统的体育理论知识。但是，高校普修体育教学只是一个平台，不可能教会学生所需要的全部体育运动知识或运动技能，这就为大学生继续体育教育学习和自主学习提供了极大的发展空间。PBL教学法强调学习者探寻知识和解决问题的能力，在这样的模式下大学生必然具有创造性，在将来的体育实践中具备极强的能力和终身体育意识。PBL教学法，为学生营造了亲历探索与研究的学习环境，充分发挥学生学习主体作用，促进学生不断思考，对培养学生自学能力、问题分析和解决能力、创新意识具有积极的作用，让学生在调查研究中思考、取证和得到结论，学习过程收获和体验自然不一样。

二、在高校普修体育教学中问题的设计

PBL教学法，以问题为学习的起点，要设计、采用什么样的问题必须结合高校普修体育教学实际情况来说。

（1）问题设计，必须以能引出与高校普修体育教学相关的概念原理为方向，获得和确定学生在高校普修体育教学中需要获得的体育知识、基本概念和原理，由此科学设计高校普修体育教学所需要解决的问题。

（2）问题设计，没有特定的结构和形式，而是结构不良的一种状态，开放真实，比如真实的教学案例、实际的教学问题等。再者，问题要结合高校普修体育教学内容具有足够的复杂性和深度，坚持从实际问题出发，促进大学生在学习过程中获得体验、产生共鸣。将高校普修体育教学置于实际的复杂的问题情境中，营造了良好的学习知识情境，与知识应用情境具有一定的相似性，有利于体育知识的提取，在类似的问题中科研更快更好的解决问题。

（3）问题设计不仅要与高校普修体育教学相关，还需要能够激发大学生的学习动机，不断探索、学习，促使学生卷入到高校普修体育教学问题中，把问题看成是自己的。问题解决过程中会自然而然为教师和学生提供反馈信息，更好地对体育知识、学习方法进行评价，促进他们对高校普修体育教学的预测和判断。

三、在高校普修体育教学中应用PBL教学法所要注意的问题

1.学生方面

学生在高校普修体育教学中是学习的主体，要注重师生地位平等。PBL教学法以建构主义理论为指导，在问题学习中强调问题的开放性，教师对这些问题也没有标准答案，为教师与学生学习位置平等提供了途径。学生在高校普修体育教学中要主动获取体育知识并进行自我知识建构。从体育知识获得途径看，学生们在解决普修体育教学问题的过程中，是在不断的实践中动手做事，通过相互讨论、反思来获得相应的知识，这些知识并不是完全掌握在教师和课本中，大大减小学生对教师的依赖性，教师是在高校普修体育教学知识建构的促进者，点拨和帮衬学生。学生在高校普修体育教学中具有自主性和积极性。基于问题学习中，获得知识主要靠学生自己，要对学习负责，必须发挥他们在学习过程中的自主性、主动性，主动建构高校普修体育知识，不断反思。要充分发挥学生小组在高校普修体育教学中的社会性，将学生形成一个紧密联系的学习共同体，共同承担高校普修体育教学责任和任务，重视小组合作与同学的交流。

2.教师方面

在高校普修体育教学中应用PBL教学法，学生在学习过程中是积极主动的学习者，而这并不意味着体育教師的作用不重要。教师对PBL教学法在高校普修体育教学中的应用来说具有决定性意义。教师要在高校普修体育教学中引导小组的工作，就学生体育问题的推理过程提供反馈信息，深入研究和思考后进行提问和启发，对体育问题以及其他信息进行批判性评价，在问题讨论中整合普修体育基本知识与实际运动技能等。教师要在高校普修体育教学中支持小组的积极互动，鼓励学生在学习过程中建立良好的小组成员关系，监视普修体育教学中小组活动，让所有学生参与进来，外化学生思维过程、相互评论。教师结合高校普修体育教学提出能促进学生深层理解的问题，对示范和促进学生形成批判性思维、掌握自我评价的技能具有积极的作用。

PBL教学法在高校普修体育教学中通过提出和解决问题，来促进大学生知识经验的建构，具体环节要做到以下几方面：组织小组，学生互相认识，创设舒适的气氛来探索问题；用少量的信息，就高校普修体育教学为学生提供一个与现实情况相接近的、复杂的问题，记录问题事实信息、学生想法以及学习要点等解决问题过程；要采取后续行动，促使小组成员集合，沟通，就他们新学习的体育知识形成新的解决问题方法，分享学习成果时；做好学习活动汇报，真正理解高校普修体育教学问题背后的关系和机制；最后要进行问题后的反思，对自主学习和问题解决活动进行反思，概括和理解新知识。

参考文献：

[1]汤俊波.高中体育教学中小试“PBL教学法”[J].运动，2015年13期endprint