定向运动彩色地图和黑白地图教学效果研究

张 园

定向运动彩色地图和黑白地图教学效果研究

张 园

以湖北汽车工业学院两个定向运动选修班的60名男生为研究对象，对在定向运动课程中使用彩色地图和黑白地图进行教学的效果进行研究，找出两者之间的差异性，并提出建议，提高学校定向运动教学的效果。

定向运动;彩色地图;黑白地图;教学效果

定向运动就是在一张详细精确的地图和指北针的帮助下，以最短的时间，按顺序到访地图上所标示路线的各个点标，在每一个点标之间选择自己认为的最佳路线直到终点。定向地图一般由地图比例尺、地貌符号、地物符号、磁北方向线、地图颜色、地图图例注记等六大要素组成。对于定向运动参赛者，一份精确和易懂的地图对于选择行进路线是一个很可靠的向导，也可以帮助他们结合自己个人的越野技巧(Navigational skill)和体能来沿着选择的路线行进。然而，如果这份地图不是对实际地形的正确描绘;它不精确、过时或者难懂，无论参赛者在选择路线上多有技巧也是徒劳的［1］。近几年我国学校开设了定向运动课程，由于资金及老师制图能力的限制，很多学校在定向教学过程中使用的是黑白地图，或者黑白地图和彩色地图混合使用。本研究针对分别使用黑白地图和彩色地图进行教学后效果进行分析，研究使用两种地图教学优劣，以提高学校定向运动教学质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

学校定向运动课使用黑白地图和彩色地图的教学效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

2 结果与讨论

2.1 对标准彩色定向运动地图特点进行分析

定向地图是一种附加了地面妨碍通行信息和易跑性信息，用磁北方向线定向的详细的地形图［2］。定向地图必须包含对于高速行进的参赛者来说，能见到的所有明显地物。它必须标明可能影响察看地图或路线选择的地图要素，如地貌、岩石特征、地表、植被中行进率(俗称可跑率)、主要土地用途、水系状况、建筑群和私人住宅、道路网、其它线状地物以及对判定方向和确定点位有用的地物，它们分别有7种颜色(表2)［2］。定向运动参赛者深刻理解这7种颜色所代表的地图要素，才能通过地图精确判断比赛场地的地形、地貌，快速有效的选择前进路线。

表2 彩色定向地图的7种颜色

2.2 对黑白定向地图特点进行分析

黑白定向地图在初级定向运动教学和训练中运用较多。地图上的地图要素以不同深度的黑色、白色和灰色来表示。黑白地图结构较为简单，地图上的要素较少，对读图者的读图能力要求较低，定向运动的初学者可以较快读懂地图，同时黑白地图制作较彩色地图简单，不需专业的定向运动制图人员，制图耗时短，费用相对彩色地图低廉［3-4］。有利于定向运动在校园内广泛开展。

2.3 定向教学中黑白地图和彩色地图教学效果对比

2.3.1 校园定向教学效果对比分析

以彩色地图为练习地图进行定向教学的实验班和以黑白地图为练习地图授课的对照班经过12周(24学时)的教学后，测量在湖北汽车工业学院校园里进行校园定向的成绩，并对两个班的成绩进行比较发现，实验班和对照班实验后测成绩无论是时间上还是找点正确性上差异没有显著性(P＞0.05)(表3)。说明采用彩色地图和黑白地图对提高学生的校园定向技术没有显著差异，教学效果相差不大。分析原因，校园定向测试地点是在本校校园里，学生对校园地形较熟悉。在读图时，根据地图上各种符号的形状、尺寸、方向等视觉变量就可分析地图和现实地形的相同性和差异性，快速找出自己头脑中相对应的熟悉的校园地形地貌，不需要理解地图符号的颜色，就可以快速选择前进路线寻找到检查点［5］。

表3 实验班与对照班实验后校园定向成绩对比

2.3.2 百米定向教学效果对比分析

对实验班和对照班进行百米定向测试，测试地点是在学校文化广场，广场地形较为平坦，以平地和多个花坛组成，视野开阔。对两个班的百米定向成绩进行比较发现，实验班和对照班实验后测成绩无论是时间上还是找点正确性上差异没有显著性(P＞0.05)(表4)。说明采用彩色地图和黑白地图对提高学生的百米定向技术没有显著差异，教学效果相差不大。分析原因，百米定向场地小，地形地貌较为简单，以映在定向地图上，无论是彩色地图还是黑白地图，百米定向地图上地图符号较少，学生测试前通过目测能了解比赛场地大部分地形地貌特点，不需要通过解读颜色来了解地形选择路线，而只需根据地形和检查点之间关系、检查点与检查点之间的相对位置就可以快速“捕捉”到检查点。

表4 实验班与对照班实验后百米定向成绩对比

2.3.3 野外定向教学效果对比分析

对实验班和对照班进行野外定向测试，测试地点是在学校周边的山地，树木和灌木丛较多，建筑物较少。对两个班的野外定向成绩进行比较发现，实验班和对照班实验后测成绩在时间上有非常显著性的差异(P＜0.01)，而在错误检查点的个数差异上没有显著性(P＞0.05)(表5)。说明采用彩色地图和黑白地图对提高学生的野外定向技术有非常显著性差异，教学效果相差大。分析原因，野外定向面积较大，地形复杂，树林植被较多，同时存在零散的水坑和水池，这些地形在彩色地图上是用不同深度绿色、蓝色、黄色来表示，参与者可以通过不同颜色的地图要素来判断地形地物的可辨别度、森林的空旷度和地面的可跑性，从而准确选择前进路线。而在黑白地图中是无法对植被和水域进行正确解读，在选择路线时容易产生误判，降慢寻找检查点的速度，使两个班测试时间有非常显著的差异。

由于测试前教师反复强调，寻找检查点时要对照检查点代号，同时找错检查点有较严厉的处罚，学生打错检查点的情况较少，所以两个班测试成绩错误检查点的个数没有显著性差异。

表5 实验班与对照班实验后野外定向成绩对比

2.3.4 对学生使用定向地图的感受调查

问卷调查结果显示，学生在使用黑白地图进行定向练习时，读图速度较慢，特别是地图上的路线符号和地图上的地形符号颜色相近，在寻找检查点标序号时存在一定困难，特别是在地形符号较多时，这个问题更加突出。而使用彩色地图的学生基本不存在寻找检查点序号困难的问题。同时两个班百分之九十以上的学生，认为应该在定向教学中使用彩色地图，认为使用彩色地图才使用定向教学更加专业化，有助于吸引更多学生参与到定向运动活动中。

3 结论与建议

3.1 结论

1)在定向运动教学中，使用黑白地图和彩色地图的对在培养学生校园定向和百米定向技术的效果差异性不大。

2)在定向运动教学中，在进行地形较复杂的野外定向时，使用黑白地图和彩色地图的教学效果差异性非常显著。使用彩色地图进行定向教学有利于提高学生对复杂地形的判断能力，有助于学生准确快速的选择前进路线，提高学生在陌生地形的定向能力。

3)使用彩色地图进行定向教学有利于提高学生对定向运动的专业性认识，增强学生对定向运动的兴趣。

3.2 建议

1)在定向运动教学中，在经费、制图能力等条件允许的情况下，最好使用彩色地图进行教学，有利于提高学生定向运动能力。

2)如果受到经费、制图能力等条件限制，在校园定向和百米定向的教学中可以使用黑白地图，在陌生的野外地形中，则尽可能使用彩色地图进行教学。

3)注重对定向运动教师的专业知识和制图能力的培养，加强对定向运动教学的经费投入，提高定向运动教学效果。

［1］胡久成，吴锡忠.定向运动［M］.长沙:中南大学出版社，2003.

［2］王 翔，彭少辉，张新安，等.定向运动［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［3］张 园.鄂西北高校开展定向运动可行性研究［J］.湖北体育科技，2010，29(3):359 -360.

［4］石兴字，李 栋，赵智龙，等.利用黑白图在高校定向运动训练队中应用研究［J］.科技致富向导，2010，17:16 -17.

［5］吕建芬，马晨燕，杨 燕.视觉符号思维与地图符号设计［J］.江西测绘，2011，88(2):49 -50.

Teaching orienteering maps using color and black and white maps Effect

ZHANG Yuan

(PE Department，Hubei Automotive Industries Istitute，Shiyan Hubei，442002)

Hubei Automotive Industries Institute orienteering of two elective courses of 60 boys for the study，orienteering course in the use of color maps and black and white map of teaching effectiveness research to identify the differences between the two，and make recommendations to improve the effectiveness of teaching school orienteering.

orienteering;color map;black and white;teaching effect

G807.4

A

1003-983X(2011)06-0720-03

2011-10-15

张 园(1979-)，男，湖北黄石人，讲师，研究方向:体育教育和训练.

湖北汽车工业学院体育课部，湖北十堰442002

在本研究实施过程中，研读了大量的相关文献及教育学、地理学、定向运动教学与训练等书籍，了解普通高校定向运动选项课的教学状况、存在的问题及发展趋势，为本研究提供理论依据。

1.2.2 专家访谈法

在研究过程中，访问了从事定向运动教学、教育学等方面的有关专家和教师，以获取他们对本研究的意见和建议，为本课题研究提供实证依据。

1.2.3 问卷调查法

根据研究目的，就有关问题对实验班和对照班的学生进行问卷调查，共发放问卷60份，回收60份，有效问卷60份。

1.2.4 实验法

1)实验目的:本研究通过30学时的教学实践，验证比赛教学法的有效性与可行性。

2)实验对象:对湖北汽车工业学院2010级两个定向运动选修班的男生进行一学期30学时的教学实验，实验班30人，对照班30人，两个班都是由不同专业的、具有一定地理知识，但从来没有接触过定向运动的大学生组成，实验班使用彩色地图进行教学，对照班使用黑白地图进行教学。并在学期末分别利用6学时对两个班的校园定向、百米定向和野外定向成绩进行测试。

实验前对两个班一般身体素质测试，发现两个班的成绩差异没有显着性(P＞0.05)(表1)，满足实验设计的要求。在教学实验前，保证实验班和对照班授课时数、理论课内容、教学方法、练习场地等条件均相同，实验班采用彩色地图进行教学，即学生每次进定向运动练习均采用彩色地图，同时每次学生练习完前后对针对地图的彩色符号和图案进行讲解。对照组采用黑白地图进行教学，即学生每次进定向运动练习均采用黑白地图，同时每次学生练习完前后对只针对地图的黑白符号和图案进行讲解。

表1 实验班和对照班实验前一般身体素质测试

测试项目 班级类型 人数 平均值t P立定跳远/cm 实验班 30 230 4.017 P＞0.05对照班30 228 50米/s 实验班 30 7.45 -0.325 P＞0.05对照班 30 7.40 1000米/s 实验班 30 235 -0.136 P＞0.05对照班30 234

3)测试方法:(1)立定跳远:测试场地设置在人工草皮足球场上，被试双脚平行站立，从立定姿势开始跳远，被试者每人试跳三次，取最好成绩为最后成绩，记录以厘米为单位，取整数。(2)1 000m跑:被试15人一组进行测试，站立式起跑。当听到“跑”口令后开始起跑。计时员看到旗动开表计时，当被试者躯干部到达终点线的垂直面时停表，获得被试者1 000m跑成绩。(3)50m跑:被试者2人一组进行测试，站立式起跑。当听到“跑”口令后开始起跑。计时员看到旗动开表计时，当被试躯干部到达终点线的垂直面时停表，获得被试50m跑成绩。

4)实验涉及的所有测试均由同一名体育教师负责，保证测试过程的主观和客观的一致性。