英语课外阅读辅助教学促进学生英语学习兴趣的提高——以“企鹅英语”系列读物为例<br/>

英语课外阅读辅助教学促进学生英语学习兴趣的提高——以“企鹅英语”系列读物为例

2011-08-28李玲

中学生英语 2011年11期

李玲

(北京首都师大附中英语组)

1.引言

语言是人与人之间交流的工具，熟练掌握至少一门外语是时代发展的需要。语言不仅仅是交流的工具，更是人类文明、文化、思想的载体。语言的这一属性决定了语言教育不可能只是单纯的语言技能训练，它实际上是一个陶冶性情、构建精神的文化教育过程。母语教育是对本民族文化传承的教育，外语教育是对另一种文化理解、吸收和消化的过程。因此，外语教育的内容不应局限于知识的传授和技能的培养，应以人文素养的培养和学生心智发展为本。学习材料应是最能体现人文和文化特点的文学类作品。这样的语言学习材料不仅能够帮助学生开拓视野、使其接触到鲜活、真实、生动的语言，它对奠定学生的人文底蕴，构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用。英语是国际交流中使用频率最高的一种外语，学好英语对我们这一代年青人尤为重要。但是，学好并能熟练应用英语也并不是一件容易的事，许多学生反映，如何学好英语一直是他们感到困惑的问题。

基础教育阶段英语教育的本质是文化教育和人文教育，不只是单纯的语言技能训练；英语教育的目标是用英语学习文化，认识世界，培养心智，不只是单纯掌握一种交际工具。语言教育的正确途径是“积累”，即通过“大量的语言输入”让学生多维、综合感知所学语言，进而习得语言。对基础教育阶段学生而言，语言积累和感悟的方法是“读”。“读”不是目的，是手段，要以“读”带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高。

在这个目标的指导下，我们选择了“企鹅英语简易读物”，以下简称“企鹅”作为课本的补充阅读材料。我校于2010年10月10日课题的实验正式启动，到2011年6月10日结束了实验的第一阶段。下面笔者就实验的实验背景，实验前的准备工作，实验的实施过程，实验效果及实验中的问题和实验者在实施实验过程中存在的困惑编写一份实验报告。

2.实验背景

2.1 新课标的要求

《普通高中英语课程标准》（实验）对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高的要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力,还要求学生提高阅读速度，增加阅读量，扩大词汇量等。根据新课标的要求，具备高中英语六级水平的学生课外阅读量应累计达到18万词以上，七级目标为23万词以上，八级目标为30万词以上。如此大的课外阅读量，如果只单纯依靠课本，是不可能完成的。这就要求教师帮助学生选择适合他们的认知水平的，语言地道的，题材丰富的阅读材料，组织和指导学生阅读，并及时评价，来帮助学生达到新课标的阅读要求，扩大学生的词汇量，提高其阅读能力。

2.2 教师自身发展的要求

教师的自身发展经历了几个阶段的变化：从“教师培训”(teaching training)，到“师资教育”(teacher education)和 “师资发展”(teacher development)。而每个阶段的变化和发展都对教师提出了更高要求。如，“培训”技术性太强；“教育”内容更宽广、深刻；“发展”强调教师自己的行动研究等。新的课程改革则要求教师进行行动研究，真正实现从教师到研究者的转变。

2.3 学校的支持

学校一贯关注教师发展，尤其是英语教师的培训，每年提供境外培训，交流的机会。学校也始终站在教育改革的前沿，注重观念转变，倡导创新实验，为教师提供最大限度的支持。我校各年级英语教学均为5课时，其中1个课时给外教进行口语和文化教学。在课时紧张的情况下，学校同意拿出一个课时,专门用于企鹅系列读物的教学。为了寻求家长的支持和理解，主管教学的校长和全体实验教师共同拟定 “致家长的一封信”。为了实验的顺利实施，年级组长专门在家长会上强调原著阅读的重要性，力求得到家长和学生的积极配合。

3.实验前的准备工作

3.1 学生动员

学生是实验的主体。为了让学生明确实验意义，取得他们的理解，支持和配合，年级对学生进行了动员工作。实验教师还对学生进行了词汇检测，作为实验的前测，便于为实验的有效性提供数据。另外，还就学生对于英语学习的态度,情感,兴趣等进行了问卷调查,希望了解学生真实的想法和存在的主要问题。

3.2 教师动员

教师是实验的实施者。因此，教师的观念态度也是实验能否达到预期效果的关键因素。为此，专家、校长专门组织所有老师进行培训研讨，帮助老师转变观念、统一认识。为了保证实验的顺利实施，不流于形式，老师们认真研读每一本读物,备课组集体讨论读后的检测形式及检测内容，精心策划实验的每一个环节和步骤。

3.3 家长动员

课题实验是否成功的另一关键环节是建立学校、家庭联合促学机制。学生每日自我朗读20分钟，家长在一旁监督，并在“阅读记录和检查表/本”上签字。教师及时检查记录的填写和签字情况，经常与家长联系，核实学生在家的读书表现，对进步和优秀学生予以鼓励和表扬，让家长亲身感受到孩子的提高与发展。对于课上课下读书活动中表现优异的学生，在家长会上对其家长提出表扬和感谢。争取家长的积极支持和配合，让学生形成良好的朗读习惯，以达到“学生进步、教师轻松、家长满意”的理想效果。

只有师生联合，家校合作，才能真正形成一股合力，保证实验的顺利实施。

4.实验实施

4.1 课前任务布置

让学生通过接触、感悟和积累大量活生生的语言实例，形成有效的语言输入。“读”指朗读，要求学生每天课下念书20分钟，通过出声读给自己听，将“听”和“读”结合起来，对大脑形成强烈刺激，增强记忆，培养语感，提高表达能力。教师每周布置一本书，要求学生课下大声朗读，进行阅读理解，并且按照老师的要求做好读书笔记，家长签字后上交。

4.2 课堂操作

在不影响正常教学进度的前提下，每周抽出一课时，专门围绕朗读开展各种教学活动，其中最重要的两项活动是朗读示范和朗读检查。实验初期以教师示范为主，教师提示正确的朗读方法供学生模仿，同时感染学生，培养阅读兴趣。实验课以学生自读为主，教师巡回检查，为学生逐一解答难点，如告知生词、难句的意思，示范单词发音。实验后期减少学生当堂自读时间，用于复述、讨论等活动。我们的具体操作方式是根据读本内容设置不同的读后活动及检测方式

角色表演：对于故事性较强的读物，如《简爱》,《五部独幕剧》，鼓励学生进行角色表演，增加学生的阅读兴趣和对作品的深层理解。

分组展示：对于接近学生生活的读物，如Stealing the Hills《偷走山丘》，涉及到环境问题，为学生所关心和熟识的话题，我们采取小组合作方式，阐明自己对该读物的理解，以及自己所受到的启示。当然，对于展示课，教师对学生有特别的要求:分组领取任务，每组负责1本书；保证每个小组成员都要参与；课堂上展示时，要求体现检测的原则，即要求小组成员和其他同学有互动，以达到检测的目的。分组展示不仅提高了学生学习兴趣，还为生生合作提供了平台。

分享读书笔记：所有学生对于所有读物都做有读书笔记，但每个学生对读物的理解不同，读书笔记各具特色。因此，让学生之间分享读书笔记能够让他们相互学习，收到事半功倍的效果。

写概要：读是手段，不是目的。实验的最终目的是通过“读”带动学生综合语言运用能力和思维能力的提高。因此，在读的同时我们也开展其他语言运用活动，如 “说”和“写”。 “写”的活动主要包括故事简写、读后感和专题写作等。如《马丁.路德金》，《福尔摩斯》等，要求学生写概要。

测试：新的评价模式已经由评价学生的学习结果转变为评价学习过程和结果相结合，即将形成性评价引入评价体系。因此，对于企鹅英语的教学也采用形成性评价和学分制，然后再根据学生每周的表现在学期和学年末给予一定的学分。每周的考查以考查内容为主，配有一些词汇的检测，力求以读带写，让学生能够合理利用所学词汇，提高写作水平。

朗读比赛：读和听在语言学习的初期起着十分关键的作用。出声朗读是很好的读听结合的过程。学生通过大量的出声朗读会逐步形成英语语感，引导学生有感情地朗读，养成良好的朗读习惯，而不是机械朗读。因此，为了更好的实施情感朗读，将朗读活动落实到实处，学校组织了朗读比赛，学生的积极性高涨。

5.实验效果

5.1 态度变化

问卷调查共涉及9项内容：第1，2项是关于学生课外阅读兴趣和态度。第3，4，5是关于阅读方式。第6，7，8和9项是关于阅读时间。通过问卷调查前后测的数据对比，我们发现课外阅读起到了一定的效果：对英语课外阅读重视和喜欢的人增多；学生投入到课外阅读的时间也相对增多。但是，我们也发现学生的阅读方式没有明显的改观，大多数学生依然习惯于采取默读的方式进行阅读。

附：问卷调查前后测对比图

①喜欢读课外英文读物

②经常阅读课外英文读物

③在英文课外阅读时,主要方式为默读

④采用朗读方式

⑤认为朗读对语感的培养起促进作用

⑥平均每周课外阅读2小时以上

⑦ 平均每周课外阅读1－2小时

⑧平均每周课外阅读1小时以下

⑨主动阅读

5.2 英语学习兴趣的提高

在实验实施过程中，只要能找到音像资料的，教师尽量让学生欣赏，以此激发学生兴趣。但电影毕竟是经过了加工的作品，融入了导演和演员对作品的理解，限制了学生对作品的理解。现在每个班级都有近10个学生经历了由电影欣赏到阅读中英文对照读本再到原著欣赏的转变。这一转变是学生英语学习兴趣上的提高和突破。

5.3 开阔眼界，了解文化

语言不仅仅是交流的工具，更是人类文明、文化、思想的载体。语言的这一属性决定了语言教育不可能只是单纯的语言技能训练，它实际上是一个陶冶性情、构建精神的文化教育过程。因此，奠定学生的人文底蕴，构筑学生的“内在精神”是语言教育的本质。企鹅系列读物大多数是体现人文和文化特点的文学类作品，为学生开阔视野，了解文化提供了好的素材，如通过对《纽约》，《GUCCI》等素材的阅读，使得学生对于事物的了解由浅层认识到了深层理解，由语言知识的学习到文化的渗透。