初中英语听力训练策略探微

张 敏

(江苏省徐州市树人中学)

《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。外语教学法家Wilga M.Rivers在“PrinciplesofSecond Language Learning and Teaching”说：听、说、读、写在言语交际活动中，听占实际时间45%，说占30%，听，举足轻重。在新一轮的基础教育课程改革进程中,英语学科的基础地位再一次被强化,英语听力培养也提到了很重要的地位。那么怎样培养初中生英语听的能力,有效地进行听力训练,提高他们的听力水平呢?

1.积累词汇，铺平倾听通道

英语知识的基础是词汇。词汇是听的基础，听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

为了让学生积累词汇，开课伊始，我常设计“Free talk”师生会话，对于特别优秀的我还给予精神或物质的评价与激励。形式的是灵活的，是多变的，训练的内容是丰富的，对学生来说刺激的。问答中，课堂是活跃的，学生是紧张而兴奋的，他们仿佛身临其境，跃跃欲试，确有一种不达目的不罢休的架势，这既为新课作了很好的铺垫，同时，又积累了不少的词汇，被会话程序表现突出的学生还自编自导自演自评，他们以此为乐，遇到“拦路虎”，就请我来当“武松”。

我在课堂上用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，半学期下来，学生完全能听懂你的指令、要求，并会了许多用语，在潜移默化中积累了英语词汇。在作业训练时，我还根据课文中的词汇经常性设计小写作训练，串联记忆。

2.听读并行，捕捉听力背景

听、说、读、写四种技能是同时起步，不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认词的能力。

大声地读，在实际教学中必不可少，而对于大多数来说，使用英语最主要的方式就是读，他们没有条件和别人整天用英语交流，读与听相比，则更加灵活、方便。大量阅读，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。在此基础之上，我常常进行有针对性地模拟训练，充分挖掘牛津英语教材中的各种信息，特别是Comic strip and Integratedskills资源，进行模拟练习，让学生自主进行人机对话训练。

有时，我带两三个班，我就让学生可以将训练后的语音作业利用网络或软盘、u盘等形式上交给我，我评价后再点评。在虚拟的语言环境下自我检测，电脑可以把学生每次的训练录下来，作为学生自己的学习档案，有利于学生作阶段性的总结比较，让学生感受到学习的过程和成功的喜悦。而且，学生可以自行选择时间进行自主训练，这样有利于家长督促配合，争取一切可利用的课余时间。更可喜的是，这种听读并行，学生更容易悟到所听内容的背景内容，减少了听觉的出错率。

3.记录要点，建构整体形象

在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25—2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟。面对这种情况，我们该怎么办？

情境的创设是很重要的，为了让学生记住英语单词，我有时用实物，有时将单词分部剖天，能过图片、简笔画，和我的动作、表情来加深对单词的记忆、对于整篇的朗读，我还用白板多媒等直观手段来再现情境，提高理解和强化刺激，加深记忆。

经过这样的长期的训练，学生很自然听到一个单词，便想起一种形象，如同学汉语一样的直观，听到一篇短文，就是不全懂，也知其大意，因为他们会联想出一个简单的画面。

尽管如此，听力测试中，尤其是听短文时，听清楚或是听懂全部内容有时还是比较难的，同时完全准确地记住全部信息也不容易，因此适当记录是有必要的，好记性还不如烂笔头嘛！

4.调整心态，培养良好素质

心理学家研究表明：在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。针对初中生心理状态可塑性强的特点，我经常性对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。我在课堂上明确地告诉他们，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视。同时，不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。

要让学生调整心态，教师自己首先要有“儒将”之风，我每次一上课堂，就仿佛演员登台一样的入戏，总是激情四溢，语言也幽默风趣，看到学生仿佛是看到盛开的花朵，芳香而美丽，我呵护他们，根据他们的不同情况设计不同层次的题目，同时还要新颖、有趣。有时我会让学生作赛场抢答状，进行比赛，有时作过节时有奖猜谜情境，让学生猜词汇，猜情节，多变的形式，活泼的气氛，总能激起学生的热情，保持一个良好的状态。有了这份积极的心态，未必有那么高的自信。我在训练学生的听力过程中，给学生说明，不一定要听懂每一个单词，也不一定要听懂每一句话，能听懂文章的主要内容就大功一件。

总之，听是一种积极活跃的思维过程，训练学生的听力，要从积累词汇入手，通过多读进行强化，给学生一个磁场，教师要做一块磁铁，通过多种途径来吸引学生，调整学生心态，做到层层突破，逐步提高听力理解能力。

[1]陈梅花.如何提高学生英语听力能力[N].安庆师范学院学报，2005(07).

[2]外语教学与研究,1993(01).

[3]朱筱杭.提高英语听力理解能力的策略和技巧[J].中学外语教与学，2008(05).