巧设问题,构建动态课堂新体系

钱茂春

课堂教学是一个系统的动态过程，课堂教学必须依照一定顺序发展进行，向预设目标前进。要达到预设的目标必须利用不断得到的反馈信息进行有效地控制，使这个动态过程有效地向预定目标发展。那么，课堂问题就是重要的反馈方式之一，它运用于整个课堂教学活动的全过程。精巧的问题能开启学生智慧之门，能激发学生的好奇心和求知欲，能启迪学生的思维，拓宽思考问题的思路，那么，在教学中怎样设计问题呢？我想教师设计的问题必须符合以下几点要求：

一、有助于营造良好的学习氛围

课堂教学是双边活动，教师为主导，学生为主体。一堂课的教学活动成功与否取决于活动的主体，他们学习的热情是否高涨，学习的效果如何。所设的问题要能让学生在快乐中自主学习，在愉悦欢乐的氛围中学习，这样学习的效果会更好。环境因素在很大程度上会影响学习者的学习效果。为此，我们所设问题必须是能激发学生热情，是学生所乐意思考，迫切想知的，从而激发他们主动去探索。

二、所设问题具有趣味性，有利于激发求知欲

心理学家皮亚杰曾深刻指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见兴趣是学生学习的原动力，我们设计问题要能激发学生的兴趣，从而激发他们求知欲，为激发学生的兴趣，调动学习积极性，我们可设计多种形式的问题。布鲁姆曾提出问题为知识水平、理论水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平等模式，不论哪种模式都需要形式多样化，使学生在不同形式中积极探索前进。

三、课堂教学中设计的问题要难度适宜

问题设计是否适宜，包括设问的时机是否适宜，问题的难易度是否适宜，设问的数量是否适宜。

1.把握问题设计的时机，对于学生的学习主动性和自学性，对于学生的积极思考有很大的关系。那么，如何把握设问的时机呢？可以在以下几处设问：（1）于枯燥无味处设问。有些重点知识较抽象，学生感到枯燥无味。在此处设疑，似在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟猗，激发学习兴趣。（2）于重点、难点处设问。于重点处设问可以加深理解，强化记忆；于难点处设问可以解惑变通，消去疑虑。（3）于典型错误处设问，可以纠正错误；于解题技巧处设问，可以掌握学法。

2.问题设计难易应适度，问题太简单或教材里有现成的答案，学生不需要思考就可得出答案，学生答得没劲，没有启发性；问题太难，超出了学生的知识水平，学生回答不上来，这样易挫伤学生的学习积极性。只有那些难易适度的问题，学生感到兴趣，也有利于发展思维能力。

四、课堂教学中设计的问题要具有层次的递进性和目标的指向性

一方面，问题设计的目的是引导学生思考与活动，问题与问题之间应有一种层层递进的关系，由浅入深，由表及里，由未知到已知，由易到难。另一方面，从教者的角度来看，每个问题的设计要有明确的意图，围绕某个主题展开，通过这一系列的问题解决，使得学生能够自我构建出相关知识网络。最后就是设计的问题要自然，不能过于生硬，让人感受不到自然，捉摸不透是怎么想到这个问题的。

五、所设问题要有利于分解学习的重难点

教学中所设问题应紧紧围绕重难点，能有助于分解难点，巩固重点内容，所设问题应具有提问的必要性，具有一定的思考性，表述的语言简易明了，贴近儿童用语。根据一节课进程顺序问题可分为：

1.引入性问题

一般用于一节课开始部分，教师联系学生已学的知识提出带有总结性目的问题，或具有启发性问题引出本节课要学习的新知识。或激发学生兴趣，为学习新知识奠定基础。

2.探究性问题

学生在学习新知识时教师根据重难点及时设问，目的是为激发学生运用已有知识主动攻克疑难，积极地自主探索，从而获得新知识，提问应围绕新知识的生长点促进并完成知识的迁移，教师要注意所提问题要具有启发性，引导性。要注意问题的连贯性。连续性提问，层层深入，学生的思维也在老师启发引导下层层递进。

3.平行性问题

旨在加深对新知识的理解，弄清其本质属性和纵横联系，由感性认识升华到理性认识，同时教师也获得反馈信息，为检查教学效果从而采取改进措施。

4.总结性问题

根据教学过程对学生所学知识情况进行分析，对本节课的得失进行对比，进行简明扼要概括。

有效的问题能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。

问题设计是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导的作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。