物理学科情感的培养——金华一中物理组校本教研案例

陶汉斌

（金华市第一中学 浙江 金华 321015）

金华一中构建了数十种校本研修模式，包括案例研修、同课异构研修、说课点评研修、问题研讨研修、理论专著研修、教学反思研修、集体备课研修、资源开发分享研修、实验改进研修、好题欣赏研修、变式教学研修、专家指导研修、成果分享研修、论辨式研修、考试教学论据式研修、经验介绍研修、网络式研修模式、技能展示式研修模式、论文欣赏研修等模式；每周一次的教研组校本研修在金华一中形成了制度.

校本教研强调解决教师的问题、教学的实际问题，开展集体研修与个人自主研修行动，着力在“行动”中解决问题并探索更有发展力的教学模式.校本教研保持了教师对个人专业成长的内心渴望和激情，开发了教师的潜能，为教师的可持续发展注入了源泉与动力，从而为教学注入了新鲜的血液.

物理组的每位教师都有自己的个性和特长.近年来，物理教研组开展了“物理学科情感的培养”系列研究，开创了独特的师生沟通模式，并将研究成果运用在实际教学中.我们坚持“幸福感教学”的理念，即让学生在接受知识的过程中体会到愉悦感，重视对学生学科情感的培养，在教学的过程中始终保持师生的情感相互感应、相互加强而同处于“峰 －峰”相遇的最佳教学状态，让学生体验到上物理课是一种最快乐的精神享受，从而提高了物理教学的有效性，同时促进了教师的专业发展，最终形成了教学健康的良性循环.在“幸福感教学”的理念指导下，教师与学生很好地进行情感互动，从高一到高三的每次联考、会考和高考，金华一中物理学科都取得骄人的成绩.

让学生愉快地学习是提高学习效率的重要因素之一.学科的积极情感形成，需要学科教师的正确引导.积极的情感可以促进、激发学生主动学习和认知事物.相反，则会降低活动能力.因此，教师应注重对学生进行积极的学科情感培养.但是，情感培养没有固定的内容、方式、教材，教师只能靠自身的教学艺术、教学经验逐步培养学生积极的学科情感.金华一中物理组以其丰富的教学形式赢得了学生的情感共鸣，具有独特的魅力.

1 学生对物理学科消极情感产生的原因

寻找解决问题的方法必然要先找其诱因.前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给人积极情感的食粮很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止他们全力以赴地学习.”那么，到底是什么引起了学生学习物理时的消极情感呢？

1.1 部分教师职业道德缺失

在学生的眼中，教师是太阳底下最纯洁、最阳光的职业.教师应该以德为先，身正为范.但是，中国每年总会爆出几条关于校园的重大新闻，其中不少原因是学生对教师师德的不满.如有的教师歧视学习不好的学生，有的教师只专注专业发展……一旦教师冲破了学生心中的底线，学生不但会将情绪直接表现在和教师的对抗上，也会对学业产生消极的态度.

1.2 课堂教学缺少生活实例和生动氛围

一些“门外汉”想到物理，就会联想到诸如深奥、枯燥、遥不可及这些词.假如学生产生了这样的感觉，那么物理课堂必定失败.一些教师在上课过程中固守教材和死板教条，不能与时俱进，援引例子时总是教材中那么几个，缺少学生生活中所能感知的东西，没有让物理走进生活，没有使学生对物理产生一种亲和力，长时间下来，学生对物理产生不了亲切感，反而有排斥与厌倦心理.

1.3 师生缺少情感的交流

随着中国社会发生的巨大变革，师生之间的关系也发生了显著的变化.学生对教师提出了更高的要求，一个令学生尊敬的教师不能只会“传道、授业、解惑”，还应该具有亲和力.现在的学生越来越具有个性，不再受传统思想的束缚.而很多教师没有顺应学生的思想发展做出适合教学的改变，依然固守心中“师道尊严”的思想.正是由于教师的思想改变进程跟不上学生的思想发展，未能重视与学生的情感交流，造成了教学的平淡化，缺乏生气与活力.

1.4 学生缺乏成功的体验

很多学生高一刚来的时候对物理的兴趣很浓厚；在他们的心中，物理是有趣的.但随着课程的逐步深入，很多学生感到物理难学.对一些难度设置不合理的作业，学生充满了畏惧.教师布置作业时不精选，从而学生应付作业，造成作业中缺少真诚的情感交流.再加上一次次测验的到来，屡战屡败，学生渐渐地就丧失了学习物理的信心.当然这其中的原因是多样化的，有学生自身的原因.但对教师而言，至少两点没有做好：一是作业与试卷的难易程度把握不当；二是教师没有给学生创造成功的机会.要知道每个学生的心理都需要成功的体验，一次次的失败给他们带来的心理压力是他们无法承受的.

2 在物理学科中积极情感培养的方法

在校本教研活动中，让每位物理教师畅谈在教学活动中曾经有过的情感体验，从中得到启发与收获.

2.1 以德为先 身正为范 奠定学生学科情感基石

教师是课堂教学的组织者和引导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素.在学生的成长过程中，教师应逐渐放宽对学生的制约，以平等的态度对待学生，以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要，促进学生自我定向和自律能力的提高.教师要做到热爱学生，善于与学生交朋友，关心学生，以情育情.在传授物理知识的过程中，必须对学生进行熏陶、感染、诱发、引导，达到知识和情感交融，以理育情.教师运用简练、幽默的语言，采用灵活多样的教学方法和手段，完成预期的教学目的、任务，激发学生积极、自豪、愉快的情感.

高中生的心理处于成长阶段，尚未定型；因此教师的言传身教直接影响着学生的健康成长；教师的价值体现直接关系着一代新人的成长.教师的价值体现不仅在于知识的丰富，还在于知识水平和道德情操的完美统一.对学生的研究表明，他们对教师的品质要求主要有对工作认真负责，诲人不倦；对学生耐心、关爱、一视同仁；对他人坦诚、有爱心、助人为乐；对教学精益求精、知识渊博，平时富于幽默、素养良好.因此，做为一名物理教师应该不断地学习，树立良好的教师形象，在教学中一丝不苟，做出表率.

2.2 倡导“平民化物理” 实现学科情感纵向深入

课堂教学是学生获取知识的主要途径，也是学科情感培养的主阵地.因此，教师要注重课堂教学质量.物理离不开生活、生产经验.所以，教学中不能以本为本、以纲为纲，必须重视实验：能做的一定要做，不能做的要创造条件做，实在没法做的也要用课件模拟.要重视理论联系实际，生活中的物理才是最丰富的.

我国“嫦娥二号”绕月成功后，我校教师给学生放映了绕月的模拟课件，并把教师写的有关“嫦娥二号”绕月的论文发给学生，在高二掀起了一股学科学、讲科学、用科学的浪潮.抓住这个契机，在高二举行了物理学科知识能力竞赛，使众多优秀学生所学的物理知识得到了升华.学科内容的特点、生动新奇的物理现象，大大激发了学生的兴趣，更使学生觉得物理教师和蔼、亲切、富于幽默、知识渊博，从而敬重教师.实践表明，兴趣使学生很快接受新事物；幽默风趣使学生更容易接受教师.学生对学科的认同和对教师的好感，打开了积极情感之门.

2.3 开展第二课堂 尽显教师人格魅力 促进师生情感的横向迁移

教师一周仅有几次课上和学生交流的机会，所以课外教学是培养学生学科情感的重要途径.教师应该尽量参加有学生参与的集体活动.正所谓 “亲其师，信其道”，学生能因此发现教师丰富的情感和多才多艺的人格魅力，进而将这种积极情感带到学业上.同时，学生的心理在活动中处于放松状态，因此，教师可以更容易地发现和体会学生学习与生活的真情实感，从而更好地应用心理学解决学生的困惑.参加学生的活动和劳动，可以缩小师生的距离，增进彼此的了解，培养并保持良好的师生感情.

良好的师生关系能使师生双方在认知上彼此认同、情感上互相愉悦、行为上目标趋同，从而营造出一种心情舒畅、气氛融洽的环境.在这样的环境中，学生会形成一种自觉地接受教师教导的心理倾向，容易达到润物细无声的教育效果.第二课堂的妙处还在于教师可以在恰当的时候，把活生生的物理现象和物理情境寓于娱乐之中.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，杨振宁也有“成功的真正秘诀是兴趣”的感悟.为此教师有意在课外活动时和学生一起打乒乓球、踢足球，并且从力学角度告诉学生如何才能拉出弧圈球，如何能踢出香蕉球等有趣的物理知识，让学生体会到物理是有趣的、亲和的、有用的，从而激发学习兴趣.另外，据了解，在学校的研究性学习实践中，很多学生喜欢物理教师作为他们的课题指导教师，这有力地说明了物理教师学识的魅力以及开展第二课堂的效果.

2.4 编写附有情感色彩的校本作业 巩固学生的学科情感

学科情感不是一两天就可以培养起来的，需要不断反复地推进.教师只有经常和学生交流，保持良好的关系，才能巩固学生的学科情感，而作业正是师生之间频繁对话的有效工具.

在编写作业时，作业的难度和梯度要适当，有张弛、有弹性，让学生在作业中体会成功，消除恐惧心理，增强信心.编写附有情感色彩的校本作业是物理教研组的一个特色.教师在每一份校本作业中必须写上一句激励性的话语；在复习完一章节后，写一首诗概括这一章的知识内容；在每次期中、期末联考之前，写一篇情感心理辅导的文章，减少学生的焦虑情绪；每次节假日少布置作业，在发的讲义上给学生以节日的问候，并且编写了有关物理的七律诗或者现代朦胧诗，学生非常感兴趣.

3 物理学科情感培养之案例欣赏

3.1 物理语录欣赏

（1）受力分析是生命线，运动分析重于泰山.（2）千题万题源于母题.

（3）过程重于结果，思路重于套路，模型重于题型，思路决定出路.

（4）静静心，易发挥；动动脑，考得好.

（5）积极不要消极，紧张不要慌张，主动不要被动，自信不要盲从.

3.2 学光学知识有感 清明节作诗一首

清明·绝句

清明时节雨纷纷，风起柳絮舞长裙.

光彩笑脸漾青春，不妨游衍①莫忘归②.

注解：①衍：衍射，物理基本知识点之一.这里也指春天广衍的沃野.

②归：回家，回校.这里暗指认真完成物理作业.

高二物理教师原创于09年愚人节.

高二物理组教师祝全体学生清明节快乐！

3.3 与学生共享奥运焰火运动的曲线美

2008年8月8日，北京奥运会开幕，在开幕式上打造了一个“火树银花不夜天”.三万余发焰火在空中怒放，焰火表演很迷人.在运用物理、数学知识分析时，会领略到复杂的抛体运动中蕴藏着一些特殊规律和神奇的曲线美.

（1）抛体运动的一般特征——轨迹和射程

对于不计空气阻力的抛体运动，可以有如下的一些运动特性.

斜抛物体的运动轨迹方程

运动物体的最大高度

物体在最高点时的水平位移

其中v0为物体的初速度，θ是初速度与水平方向的夹角.

（2）抛体运动中的特殊规律——抛体运动中的曲线美

1）喜庆节日的焰火

若以抛射角θ为参数进行讨论，则斜抛运动方程表达的是以相同的初速度v0，沿不同方向抛出的许多物体的运动.可以证明，在同一时刻t，这些物体达到的空间位置都将分布在同一个圆周上，如图1所示.

图1

运动学方程为

消去θ，则得

由上式可以看出，在任一时刻t，这些抛射体都将分布在一个半径为v0t的圆周上，该圆的半径将随着时间而变大，而其圆心则是在做自由落体运动.

在奥运会开幕式上燃放焰火时，礼花在地面上空发生爆炸，由爆炸中心向四面八方射出了速度近似相等、质量各不相同的小质点m，若节日的夜晚是无风的，则看到的就是一边下降，一边扩大的彩球.

2）抛射角互为余角的两次斜抛

可有水平射程

即抛射角互为余角的两抛射体的水平射程相等.

3）安全抛物线

图2

以同样大小的初速率v0，向各个不同方向抛出的物体的运动轨迹组成一抛物线族，则此抛物线族的包络线称作安全的抛物线（又称之为火力圈界限），如图2所示.初速率v0既然为定值，则与v0相对应的安全抛物线就唯一地确定了.以初速度v0射出的子弹，不论怎样调整其抛射角，总不能射中安全抛物线以外的目标，而位于安全抛物线上的各点，则有一个唯一的抛射角θ值与之相对应.将斜抛物体的轨迹方程

上式可以看成为tanθ的二次方程式，由于该方程应该有实数解，于是由B2－4AC＝0，即得安全抛物线的方程为

4）最高点的轨迹

以相同的初速率v0，不同的抛射角θ抛出的物体，其运动轨迹为一抛物线族.它们最高点的横纵坐标分别为

上式两端平方相加后，消去参数θ，得

图3

5）同一方向不同初速率斜抛物体的运动特征

由斜抛物体的运动方程

消去参数v0，得

上式表明，在同一时刻t，沿同一方向抛出的各个物体都分布于与初速度v0的方向平行的一条直线上，如图4所示.

由抛物线最高点坐标

两式相除，可得

上式表明，沿同一方向抛出的各个物体所达到的最高点，也是一条直线，如图4中的实线所示.

图4

由上面关于焰火的抛体运动特性分析可知，在斜抛运动中，抛物线、椭圆、圆、直线等均有所表现，这也是斜抛运动中一种十分有趣的情况，体现了抛体运动规律中蕴藏的曲线美，这也正是奥运焰火中蕴藏的物理内涵.

4 意义与体会

校本研修的过程就是教师教学技能不断提升的过程.金华一中物理教研组开展系列化的“物理学科情感的培养”的研究，探索“幸福感教学”的模式，形成了自己的特色与风格，具有物理学科个性化的特点，占领了学生的情感领域.学生在感知生活、学习物理知识的过程中，时时刻刻沐浴在物理“情感”的色彩之中，减轻了学生的负担，提高了师生教与学的效能.物理教学中的学科情感培养要求教师要做到热爱学生，善于与学生交朋友.在传授物理知识的过程中，必须对学生进行熏陶、感染、诱发、引导，以达到以境育情、情境感染、以情育情、情感共鸣，使每个学生都爱自己的物理老师，都乐于学习物理.总之，在物理教学过程中，教师要不断提高自身的素质，营造良好的教学情感氛围，增加情感投入，给物理知识、信息附加情感色彩，使师生的情感处于最佳的共鸣状态，让学生真正体验到学物理是有幸福感的，听物理课是一种精神享受.