和谐课堂建设二论

冯永红,徐小红

(1.黄冈师范学院图书馆,湖北黄冈 438000;2.黄州考棚街小学,湖北黄冈 438000)

和谐课堂建设二论

冯永红1,徐小红2

(1.黄冈师范学院图书馆,湖北黄冈 438000;2.黄州考棚街小学,湖北黄冈 438000)

和谐课堂是以课堂为纽带,以自主、合作、探究为主要学习方式,课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。发展教育智慧是和谐课堂建设的关键;营造和谐的课堂气氛是和谐课堂建设的重要体现。

和谐课堂;教育智慧;氛围

一、发展教育智慧是和谐课堂建设的关键

和谐课堂是以课堂为纽带,以自主、合作、探究为主要学习方式,课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。构建“和谐课堂”依赖于教师的教育智慧。

教师的教育智慧是教师对教育本质和规律的深度理解力,是在教育教学实践中,运用已有的知识、经验判断和选择最适宜的问题解决方式,用超越的眼光看待教育发展的可能性,创造性地解决教育实践中的“不确定性”的问题,从而实现职业的提升和生命的意义。教育智慧对教师创造性地解决课堂问题,促进学生发展、融洽师生关系、提高课堂教学效率,营造和谐的课堂气氛具有极大的影响,是和谐课堂建设的关键因素。

根据教师教育智慧的来源,可以把它分为教育理论智慧和教育实践智慧。教育理论智慧是在教育实践中总结出来的关于教育现象和本质的系统化的认识。它不仅可以用于解释和预测教育实践,而且关注和指导实践。教师教育理论智慧一般通过以下几种途径获得:第一,在职前教育接受的关于教育原理和教学方法的知识,这种凝结在文本中的教育智慧为其顺利进入教育事业打下了坚实的基础。第二,教师通过在职培训的方式获得最新的关于教育发展的理论补充,包括专家型教师的经验、教育改革的新理念以及与之配套的新教育模式等。第三,教师通过自我学习,如阅读教育名著,教育理论著作等获得。第四,教师在教育研究活动中,对某一个教育教学问题获得了具有实践价值和理论意义的系统化的理解,并在教育实践中多次检验,确实具有逻辑性和规律性的教育经验。而教师的教育实践智慧生长的肥沃土壤是丰富的、复杂的、充满着不确定性的教育实践。教育机智通常是教育实践智慧的体现。

教师的教育智慧兼具实践性和理论性,是二者的结合。教育实践智慧可以转化为教育理论智慧,教育理论智慧也可能具体化为教育实践智慧,两种不同的智慧统一于教师的整体智慧之中,二者相得益彰,相互融通,在教育实践过程中同时发挥作用。

教师教育智慧的生成虽然离不开一些外部支持条件,如创建教师学习型组织、校本教研、发展性教师评价机制的建立等,但却是主要依赖于教师主体的自我发展。首先,教师对教育本质和教育规律的理解是教育智慧生成的基础。亚里士多德认为,“智慧是有关某些原理和原因的知识”,教育智慧体现在对教育本质的洞察和教育规律的把握上。其次,教师行动研究和反思教学是教师教育智慧生成的有效途径。教师的行动研究是教师在自然真实的教育环境中,反思自我的教育实践,解决教学过程中遇到的问题,质疑解惑,提升教学的有效性的方法。教师在行动研究过程中,理论智慧和实践智慧相随相生,教师的理论智慧由于受到了实践的洗礼,而转化成教育实践智慧;教师的实践智慧由于得到了理论的启迪,逐渐变为个体的教育理论智慧。杜威认为反思是“对任何信念和假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”[1]。反思的本质是自我体悟、自我判断、自我认同,最后达到自我认识、自我超越和自我发展。教师反思的内容包括对理念和行为两个方面,前者侧重于对教师持有的教育理论的反思,后者侧重于对教育实践的反思。因此,教师的教育智慧是教师取得教学成功的核心,也是教师在长期的教育实践中,不断反思、探究、创造的结果。再次,教师学习是教师教育智慧生成的动力。教师学习是把教育实践智慧和教育理论智慧结合起来,提升教师的生命价值和职业意义的源头。教师学习的内容十分广泛,补充学科知识、学习先进的教育理念、教师之间的学习、学习新的教学法和教学模式、脑科学的发展及其对学习的影响、网络和计算机技术等。教师学习的途径主要是以校本和自主学习为主,包括校本教研、反思教学、观摩优秀教师的课堂、自主的理论知识的补充等。

二、营造和谐的课堂气氛是和谐课堂建设的重点

课堂气氛主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态,是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。它是影响课堂管理行为的一种重要的因素,也是和谐课堂建设的外在表现。

课堂气氛是在课堂中通过师生之间、学生与学生之间的互动而产生的,一旦形成某种课堂气氛,就会形成种社会压力,从而影响到学生在课堂中的行为、态度和课堂管理的效果。有学者根据日本学者片冈德雄的分类,将课堂气氛分为两种基本类型。一是支持型。表现为在课堂管理中,教师的行为能满足学生的需要,在师生之间和学生与学生之间形成和谐、平等、民主的关系,学生在这样的环境中能产生满意、愉快、合作、互动、互助等积极的情感状态,它能极大地促进师生之间情感的交流和信息的传递,取得最佳的课堂管理效果;二是防御型。表现为在课堂情景中教师起到绝对的权威作用,形成“家长制”的课堂管理模式和气氛,学生在课堂中处处受到教师的严格管制,师生之间关系紧张甚至对立,学生之间猜忌、不满、矛盾等情感时常出现,师生之间的交流困难等。概括起来,支持型课堂气氛的特征是“自信与信赖 ”、“宽容与互动 ”、“自发性和多样性 ”;而防御性课堂气氛的特征是“恐惧与不信任”、“专制与服从”。[2](P511)

课堂气氛是课堂中师生活动的背景,也是课堂中各种因素相互作用的结果。从本质上说,课堂是一个释放和交流情感的地方。能否创建一个平等民主、相互关爱的课堂氛围,为同学们营造一个能充分交流的环境,使学生有安全感和归属感,对于激发学生积极、主动的课堂行为必然会产生深刻的影响。课堂气氛的营造是课堂管理的一个重要的内容,需要教师从多个维度去处理各种关系,使课堂环境有利于教师的教学。对于课堂气氛的营造与调控,关键在教师。一方面,教师要采取民主的领导方式,讲究教学艺术,促进合作性交流。具体而言可以从以下几个方面进行:一是重视情景因素,努力实现课堂管理的人性化。二是树立正确的教师的课堂行为理念。三是吸引学生参与课堂管理。四是注重课堂气氛与课堂教学的有机衔接。五是创建平等民主、相互关爱的班级组织气候。另一方面,教师要在课堂中采取多种方法,满足学生的学习需要。每个学生都有学习的需要,教师在何种程度上满足学生学习的需要是每个教师必须重视的因素,因为这个因素能够极大地影响学生在课堂上的行为。大量研究表明,很多学生在课堂上产生消极行为正是由于教师授课方法落后、手段单一、内容枯燥乏味,无法满足学生积极学习的需要而产生的。因而,开展生动有趣的课堂教学,让学生爱学、乐学,是构建和谐课堂的重要环节。教师可采取以下策略:一是要努力把课程内容和学生生活实际结合起来。生活与知识的割裂是当前学生学习热情不高的重要原因,教师要努力为学生联通生活世界与知识世界,当学生看到每项知识、技能与现实世界息息相关时,学习通常会更加主动。二是采用有意义的方式,让学生参与到学习任务中。教师应考虑怎样才能把学生的多种感官 (视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉)都调动起来,并让他们全身心地投入到合作、交流、探索的学习过程中。三是提供一些能引起学生兴趣,激发学生思考的问题和信息。

[1]杜威.我们如何思维 [M].转引自熊川武,《反思性教学》,教育研究,2002,(7).

[2]吴立岗.教学的原理、模式和活动 [M].南宁:广西教育出版社,1998.

G40-02

A

1003-8078(2011)02-105-02

2011-02-20

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.02.31

冯永红 (1966-),女,河南焦作人,黄冈师范学院图书馆助理馆员;徐小红 (1974-),女,湖北浠水人,黄州考棚街小学高级教师。

责任编辑 袁小鹏