外语教师专业素质发展途径探析

杨建慧

（湖南工业职业技术学院 商贸旅游系，湖南长沙410208)

外语教师专业素质发展途径探析

杨建慧

（湖南工业职业技术学院 商贸旅游系，湖南长沙410208)

处在不同发展时期的教师有不同的专业发展需求，当前的教师发展项目缺乏个性化和针对性，未对教师信念和教育环境对教师职业的发展的巨大影响给与足够的关注。应当建立一个以面对不同阶段的教师需求来提高教师专业素质为目的的系统发展模式。

外语；专业；素质；模式

多年来，高校外语教学从起步到日臻完善,取得了巨大的进步，但仍有很多老师深感高校的外语教学并不能满足社会发展和学习者本人的需求。究其原因，第一，传统的优秀教师标准显然已经不适合日益开放和多元化的社会，那么中国的优秀外语教师要具有怎样的专业素质和建构？第二，我国的高校外语教育从初具规模到日臻完善，从未停止前进的步伐，为了迎接与此同时带来的压力与挑战，大学英语教师在中国尚需要哪些方面的发展？第三，为了促进教师的发展，是否可以摸索和研究出一些满足外语教师发展的模式？第四，在具体实施阶段，什么样的课程和师资培训课程种类能满足教师的发展需要？

外语教师应该具备的专业素质，笔者认为主要是五个方面。第一，和任何时期一样，要具有良好的道德和人格，这是所有优秀教师的前提。其次，为了胜任教学工作，要有坚实的理论基础和学科知识。第三，外语教学涉及到多种学科知识，教师要有广博的知识和视野，否则就会成为井底之蛙。第四，教学是一门与人打交道的工作，它要求外语教师要有优良的性格和成熟的处事态度。第五，为了适应不断发展的科学技术水平，教师应当具备吸纳和学习新知识的能力和方法。因此，必须采取切实有效的措施进一步提高外语教师的专业素质。

一、加强自身学习与发展

（一）提高教师的个人发展目标

提升教师专业素质的另一个重要方面是提高教师的个人发展目标，杜威（1933）是第一个以反思作为教师教育的目标的哲学家。他强调，反思使学习者产生明确的目标并付诸行动。努南（1990）指出：“教师在学校教育的首要目的不是单纯传授知识，而是向学生传授教师的研究方法”，进一步提出实施方案。英语教师除了专业教学，还要注重人文教育，这应该被视为“人”的全面发展，是教师发展的首要目标。卡茨（1972）建议，每位教师在工作中都要经历适应，熟悉，提升和成熟四个阶段。博顿（1979年）把老师的成长划分为发展，调整和成熟三个阶段。成熟教师非常善于在教学中驾轻就熟，获得专业意见，也有能力来研究教学专业问题。所以，应当为不同发展阶段的教师提供有针对性的发展项目，为促进教师的发展提出不同阶段的培训活动。总之，根据教师的自身特点和不同阶段的需求，进行适当的培训和教师教育，是必须关注的问题。

（二）在反思中提高专业素质

教师的反思能力是促进自我发展的强大力量。杜威认为，自我反思是教育的动力和目的，教育者的反思行为使他的教学实践具有一个确切的目标，这是促使教师作为学习者进行自我完善和发展的一个基本条件。舍恩在实践中提出了专业的反思，是促进专业人员成长的条件。教师和其他合作伙伴通过教学实践，形成共同事业，他们一起创建，一起努力，在相互依靠的基础上，通过相互的帮助，促进彼此的发展。在此基础上，教师之间的交流合作和“实践社区”，为促进教师的共同进步，提供了重要的推动力量。

（三）通过互动学习获取新知识

只有通过不断学习，才能成为优秀的外语教师，从这个意义上来说，外语教师也是学习者。社会建构主义理论认为学习者个人的经验和社会互动，在组织和建立每个新的知识过程中都起到决定性的作用。维果茨基（1978年）在他的最近发展区域理论中提出，知识获取过程是要以学生已有的知识和经验为先决条件，在学习者与知识水平较高的学生和教师进行沟通的过程中，不断延伸知识结构，丰富自己对事物的理解。

在新知识获取过程中，学习者始终都是学习的主体，指导者和教师要充分理解和尊重他们的学习经历和心理发展。威廉姆斯和博顿（1997），华莱士（1998）指出，通过教学实践，教学反思，教学实践，教学反思的不停的轮回，促进个人学习和成长。温格（1998）在他的理论中阐明知识获取，讲学经历，学习互助小组的意义和自身的身份认同这四个方面对老师的学习有着巨大的影响，为进一步了解和获取理论知识开辟了道路。他认为老师们之间的相互交流和切磋可以快速有效地帮助教师形成自己的教学方法新思路和新想法，进一步促进理论知识和实践经验相结合，最终形成个人的教学观点和理念。吉哈（1990年），贝利（1996年）也认为教师之间的交流越多，为教师提供教学反思的机会越多，就能更好地促进教学和学习。

二、加强交流与培训

（一）交流互访促进个人反思和发展

多年的调查和实践表明，教师对于不同学校之间的互派人员学习的模式持非常欢迎的态度，这种学习不仅使他们检查自己的不足，有更多的时间和空间完善个人反思和发展，还进一步明确了个人发展方向，建立了科研的信心。交流合作更容易获得可用的学习资源和充分利用时间，较快地做出成果。一些青年教师由于缺乏实质性的内容项目，在经过相当一段时间研究仍然很难找到自己的发展目标。交流访问期间，教师讨论，高水平教师的模范带头和高水平的课堂演示，为老师们开拓思路促进发展带来灵感和指导，可是缺乏研究，不直接参与教学管理，不沟通，以及缺乏一个合理的评价机制，则直接影响学校教师在访学中的收获。

（二）通过培训提高教师素质

对外语教师进行培训，要从培养责任意识开始。在高等教育中，教师要明确自己的角色和责任，外语教育的重要性以及批判性思维的意义。要结合中国的国情，以学生的全面发展为终极关怀，以促进学生的全面发展为学习语言的基本任务，在实践中实施外国语言的学习，进一步进行研究和讨论。强调学生，教师，任务和环境之间的相互作用和外语教育的意义，使学生在教学实践中，深入认识社会的意义。为提高了教师队伍整体素质，需要从基础教育开始进一步进行人性和道德观的教育。

（三）集体教研活动提供支持和帮助

同一教研室的人应当经常开展教研活动，譬如定期集体讨论和研究教材，教学方法和教学手段等，每次教学活动要有特定的主题，由老师们轮流选题和主持，大家共同讨论，共同商讨解决问题的方法。这是一种良好的互动学习过程，其间老师们不断寻求改善他们的教学方法和途径，同时与自己的教学经验结合，分享其他教师的实践成果，集体的教研活动能对所有教师的学习和成长发挥重要作用，这种同事之间的合作与交流，实际上是为单打独斗的教师提供了强大的支持，教师可以从中得到专业指导和帮助。所以要积极改变和创造一个积极乐观的群体，促进教师专业发展和教师文化交流。

三、完善教学评价体系

（一）建立适合外语教学的评价机制

外语教学是综合性学科，它涉及多学科领域的知识，外语老师要具有相对广泛的知识，包括外国语言文学，教学法，教育心理学，政治经济学等。除了多学科是外语教师的知识结构特点，教师也要将敬业等基本素质作为教学的重要条件，热爱本专业。此外，外语老师全面而熟练地运用课堂语言，也是好教师的基本素质和条件。然而，从教育专业的知识结构的要求来看，很多高校老师仍停留在外国语言文学和应用学为单一学科理论指导思想的局限中。虽然教师在课堂教学实践中能够体会到教学中可能有比高超的语言技巧和优秀的教学方法更为有效和复杂的因素在起作用，但是这种认识还只是停留在感性上，没有上升到理论的肯定和深化。导致这种浅尝辄止的原因是高校现有的评判标准，这个标准以教师的科研重点为主导，教师的课堂教学没有被重视，导致英语教师们注重提升外语学科知识，忽略包括教学法在内的其他学科的综合知识，强调发展和提高教学语言和教学技能，忽视教育观念的训练，不注重语言学习理论和教育心理学理论方面的指导。我们要认清外语教学的专业基本形式和知识的性质，虽然许多老师在教学中也体会到了，除了自己的专业知识和技能专长之外，还有一些知识可以提高自己的专业能力，如社会知识，教育心理学，网络新知在教学中起到越来越重要的辅助作用，但是由于缺乏系统的尝试与研究，很少有老师能独自钻研如何将这些宝贵的理论知识加以利用并转化为教学实践能力。按照传统，老师们都认为自身有必要提高“教学法”水平并为之努力奋斗，可又感觉到这正是他们亟需解决却难以解决的问题。即使在学习传统的教学法课程之后，教师们掌握了一些不同的教学方法，但不能够满足教师马上在课堂上提高教学水平的需要。因为每个教师都需要时间来提升教学能力，从教学理念转换为课堂实践是一个长期的循序渐进的过程，这一个过程要求教师不断归纳总结，逐步养成自信稳重的好心态，拥有成熟驾驭复杂课堂的能力，同时应用自如地掌握丰富的课堂用语。所以外语教师不仅要掌握专业知识，他们自身知识结构的跨学科特点是对自己提出了很高的要求，为了迎接这些挑战，教师们都希望能建立和提高教师再教育的体制和机构，为教师的终身教育提供保障，并形成良性循环的机制。将这种机制纳入高校教师提高整体素质而采取的集体的行为。

（二）社会的肯定促进教师的发展

教师具有较强的独立性，但教师也需要共同性来提供快速增长的支持。在工作中，因为其独立的工作性质，教师们采用不同于别人的教材，教师们在工作中单独和学生面对面，绝大多数情况下，他们要独自解决各种问题，工作锻炼出教师们独立处理问题的能力，增强了他们的自信心，从这方面看老师是一个很个性化的人群。另一方面，教师们在教学工作和科研中会有心得体会，会取得教研成果，他们很希望把自己的心血之作和其他老师、学生分享，也需要社会的承认，应用，并转化成生产力。这样会给教师们极大的肯定，极大地提高他们的自信心，进而取得更多的教学和科研成果。从这个角度来看他们又是非常社会化的群体。社会化这一特性注定他们不能仅仅通过独自读书和研究得到发展，他们需要与同事沟通，讨论，学习，相互碰撞获得灵感，提高自身的发展。

总之，要提高教师自身的发展，就要将有限的资源加以充分利用，以满足各阶段教师的不同特点和需要，考虑到老师专业素质发展需要和帮助教师提高自身素质的资源之间的悬殊差距，有关上级部门要根据“不同发展阶段，教师有不同需求”的原则，转变现在的单一的教师自我提高的模式，制订形式多样的培训目标，将各项培训加以细化，充分发挥多种教育的长处，增强发展计划的针对性，最大限度地利用有限的教育资源，提高教师教育水平。另一个促进教师自我提高的有力条件是一个蓬勃向上的教学环境。我们应该在各个院校的每一个部门创建确保教师发展和确保教学的良性循环机制。新教师刚踏上讲台时，他们正处在教学探索阶段，有关部门应该挑选教学能力强，责任心重，德高望重的老教师，做他们的带头人，帮助新教师适应新的工作环境，解决教学中出现的各种困难。在他们的帮助和支持下，新教师实现基本的教学要求和能力，在理解的基础上进一步发展外语教师的专业特点，提升教学实践基础知识水平。第二个阶段的教育应着眼于改善基础教育和培训理念和教学方法，提升学科教师的专业能力。教师可以参加各种培训班，以项目为基础的培训课程，或者刻苦学习，来得到教育硕士学位的教育。教师经过个人努力，来强化教学理念，提升研究能力，培养反省能力，以便实现教师专业发展历程的巨大进步。在教学和科研实践过程中继续提高自身的整体能力。

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An Exploration on the Development of English Teachers' Professional Qualities

YANG Jian-hui
(Commerce&Tourism Department,Hunan Industry Polytechnic,Changsha,Hunan 410208)

The teachers at different stages of development will have different needs.The teachers’professional development over the years has not been satisfactory because it lacks its characteristics and less attention has been paid to teachers’beliefs and educational environments for their development.This paper discusses how to establish a professional development model for teachersat different stagesto improve the teacher’squalities.

foreign language;profession;quality;model

G645.1

A

1674-831X（2011）06-0077-04

2011-10-11

杨建慧（1970-）,女，湖南常德人，湖南工业职业技术学院讲师，主要从事英语教学和英美文学研究。

[责任编辑：葛春蕃]