新课程理念下的课堂教学评价

万星

（江南大学 人文学院，江苏 无锡 214063）

新课程理念下的课堂教学评价

万星

（江南大学 人文学院，江苏 无锡 214063）

新一轮课程改革中，评价改革是广大教育工作者关注的热点，也是实践操作的难点。课堂教学评价需从新的评价理念出发，结合新课程评价标准，以新的课堂教学评价维度来进行。

新课程；教学评价；课堂教学

课堂教学评价，是以现代教育教学理念，现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。课堂教学评价的实施可以为被评价者设计教学、改进教学，激励其进行创造性的教学提供依据[1]。新课程实施，必然要求我们以新的课堂教学评价的标准来评价新课程的课堂。

以往的课堂教学评估存在一些弊端，这些弊端是制约教师对学生有效评价进而制约教师引导学生进一步发展的症结所在。以往评估主要有以下的弊端：1.现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；2.评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习的过程的考查;3.评价方法单调，过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视;4.学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥[2]。

一、新课程评价的基本原则

（一）评价理念的民主性

以往的评价中，教师是评价的主体，学生是评价的对象，教师对学生是居高临下的地位，师生之间的地位不平等造成了教学效果的不佳，正是传统教育失败的症结之一。教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会更加信任和爱戴教师。所以教师具有一个民主的评价理念有利于教师更好的建立民主的课堂，创造民主平和的气氛，可以增强学生学习的积极性，更好地促进学生的发展。

（二）评价角度多元性

由于学生的个性、气质、特点不同，智力发展水平、志向、爱好各异，采用高度统一的评价方法（One-size-fit-all）显然不符合学生的实际状况，会压制学生学习兴趣进而影响学生的学习兴趣。因此，在课堂教学评价中，应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，进行有差异的评价，发展性的评价。

（三）评价方式的多样性

在传统的课堂教学中，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。针对这点，笔者认为课堂的评价应遵循多样性原则。其实，要想讲清这条原则，就是要弄清如今的课堂教学究竟谁是评价的主体，这是评价改革不可回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。评价的主体必须发生变化，评价的主体可以是教师，更可以是学生，提倡生生互评和学生自评。学生自评能够帮助学生养成的良好学习习惯，也可以让学生对自己刚回答的问题进行评价，及时地作出评价，有利于学生更好地掌握知识。

二、新课程的课堂教学评价标准

（一）对传统课堂教学评价标准给予新课程的理念

进行新课程的教学不代表传统的课堂教学评价标准完全被淘汰了，传统课堂评价标准的各个维度仍然是非常重要的。所以，我们先在传统的课堂评价标准上给予新课程的理念，使其符合新课程的要求。

1.教学目标

教学目标要符合课程标准要求以及教材编写意图，能够面向全体学生，根据其认知、思维、心理发展的特点，对其进行知识能力、过程方法、情感态度价值观的思维构建，使之提高能力，能够得到全面和谐的发展。能根据课标、教材的要求和学生的实际，确定明确、具体、适当的教学目标；教学目标充分体现在教学活动的全过程中；坚持目标的三维性，教学中正确处理三者之间的关系，实现三维有效整合。

2.教学内容

教学内容应该很好地体现人文性与工具性的统一。加强整合，处理好双基与创新的关系，对教学内容进行加工和整合，使之更加有益于学生智商与情商的发展，并能够充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。正确理解教材，体现教材特点；把握、处理教材恰当、灵活、沟通课内外，教活教材；教学内容正确无误，容量、密度、难度适宜。

3.教学过程

教师要尊重学生身心发展规律和教学的客观规律；优化课堂教学结构，突出教学重点、难点；使学生在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手，并努力培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力以及分析问题、解决问题和交流合作的能力。教学重点突出，难点分散；符合各年级段学生认知规律，课堂组织严密，安排松紧适度，结构优化；学生有充分的时间动脑、动手、动口，落实学生主体地位，体现的实践性和综合性；重视过程评价、信息反馈，关注课堂教学有效生成；面向全体学生，实行教学民主，师生感情融洽、积极交往互动、合作对话、共同发展，课堂气氛活跃。

4.教学方法

教师应注重学生思维方式、学习习惯的培养和学习方法的获得；教法既灵活多样，又注重实效，有利于调动师生双方的积极性，以启发式、讨论式教学为主；能够恰当使用现代化教学工具或者其他手段来辅助教学。教学方法和现代教学手段选择、运用得当；创设情境，激发兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性；启发和引导学生积极自主、合作、探究；培养学生的创新精神和实践能力；三维目标之间有机融合，三者体现适度；遵循学生身心发展规律和学习规律，重视积累、体验、感悟等，鲜明地体现学科教学特点；注意对学生学习方法的引导与点拨。

（二）从新的维度来评价课堂

1.课堂教学中，通过观察教师行为与学生行为进行评价

（1）课堂中教师行为评价标准

在教师的指导过程中，教师要面向全体学生，反馈及时，矫正迅速，时空合理。善于创设情境，激发兴趣，启发思维。开展师生、生生多边有效互动，把动手实践自主探索与合作交流作为重要学习方式。在组织形式上，教师要根据学生、教材特点灵活运用各种形式组织教学，自然得体。恰当地运用教学媒体，激发学生学习动机，引导学生主动思考、合作、探究、创新、实践。充分发挥互动功能，保护好奇心，激发求知欲，对各层次学生都能指导、辅导。尊重学生个体差异，张扬学生个性，对不同学生给予恰如其分的评价。在参与状态上，要求学生注意力集中，兴趣浓厚，求知欲望强，主动参与面广，学习积极性高[3]。

（2）课堂中学生行为评价标准

在师生交往状态上，要求师生关系民主、平等、和谐。学生畅所欲言，所提问题能得到尊重与回应。气氛活跃，主动投入，在班级、小组学习中能互助、合作。在情绪状态上，学生在学习中伴有跃跃欲试的行为或既紧张又轻松愉悦的神情。学生能自我调控情绪，能随着教学进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。在生成状态上，获得知识技能，学会思考，在情感态度等方面得到发展。不同层次学生对自己所期待的成果得到满足，都在原有水平上得到提高发展[3]。

在学生主体性上，要求学生积极参与教学活动，主动学习，充分体现教学民主，调动绝大多数学生的学习兴趣，注重学生个性的发展，给学生留有思考空间。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，需要构建平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师要具有课堂设计、组织和管理能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，尊重学生的人格，关注个体差异等。另外，教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在课堂教学评价中也不能忽视。课堂要能体现探究性学习和创新意识，有创造性地完成任务。学生的思维得到启发，能提出问题，积极地思考问题、分析问题，学生兴趣浓厚、课堂气氛好。

2.课堂评价中，对教师教学过程的评价

（1）引入：能以问题引入、问题的设计能结合学生的认知结构和生活背景，能从学科知识结构的角度把前面所学内容与本节课所学内容联系起来，所提的问题有一定的思维深度。

（2）知识结构的形成：在教学中能以问题解决的形式形成知识结构，并能让学生在解决问题的过程中建构新的知识结构。

（3）思维教学：能控制整个课堂使学生的思维跟着老师走，学生有时间深入思考，能暴露学生的思维，凸现学生的认知难点，能有效地激发学生产生认知矛盾，从而引发学生有效的探究并解决认知矛盾。

（4）练习教学：每个知识点教学完成后，能用形成性练习完善并巩固学生的知识结构。学生能用生物学的术语来表述(文字或口述)所学内容、用生物学的思维解释现象，学生能形成规范的答案。

3．教学资源的使用

多媒体技术是教师当代教师必备的重要的教育教学技能之一，使用多媒体来辅助教学可以更好的帮助教师进行优质的教学。在教学过程中，所用多媒体技术要有利于课堂设计实现，多媒体运用要具有合理性、必要性并有创造性，多媒体辅助教学要有利于提高学生素质[1]。在教学中使用多媒体技术要根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用，根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充，根据不同学生不同特点使多面体辅助教学更具人性化。

4.观察教学活动的氛围

积极的氛围是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。建立“温暖的、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所”，要求“不要让学生感到为难，也不要诱哄着学生去学习”，“无论学生的学习态度和学习成绩如何，让学生看到你在关心他们每一个人”，要求“在教室里创造家庭般的环境和规则”，亦即采用“民主的运作方式”，主张“每个成员都是有价值的一员，都享有地位、尊重、基本权力、权利和义务”，等等都与我们所提倡的和谐、活跃、民主、平等的氛围相吻合[4]。

[1]李春密,杨薇,梁洁.新课程理念下的物理课堂教学评价[J].物理教师,2006,(3).

[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与评价改革[M].北京：教育科学出版社,2001.

[3]陈寿章.“主动学习”课堂教学评价的实践与探索[J],小学数学参考,2006,(5).

[4]里德利.自主课堂[M].北京：中国轻工业出版社,2001.

AStudyofClassroom Instruction Evaluation Based on New Curriculum Idea

WAN Xing

(School ofHumanities,Jiangnan University,Wuxi,Jiangsu 214063)

In the new round of curriculum reform,the evaluation reform isnot only the hot spot attracting most of the educators’attention,but also the difficult point which is hard to manage.This paper proposes that the classroom teaching be assessed by using the new curriculum evaluation criteria with a new evaluation idea.

new curriculum;instruction appraisal;classroom teaching

G424

A

1674-831X（2011）06-0036-03

2011-05-29

万星(1970—)，女，江苏无锡人，江南大学人文学院讲师，硕士研究生，主要从事心理教育研究。

[责任编辑：胡 伟]