农村小学教师专业发展的困境及策略—— 以甘肃省漳县为例

丁翠萍，丁艳萍

（1.兰州理工大学 外语学院，兰州730050；2.西安建筑科技大学 管理学院，西安 710055）

农村小学教师专业发展的困境及策略
—— 以甘肃省漳县为例

丁翠萍1，丁艳萍2

（1.兰州理工大学 外语学院，兰州730050；2.西安建筑科技大学 管理学院，西安 710055）

目前，农村小学教师专业发展的困惑主要表现在（1）对继续教育的迷惘；（2）教学理论与教学实际严重脱节；（3）教学资源的低效率使用；（4）对新课改的不适应；（5）代课教师专业发展的缺失等。需要我们全面提高农村小学教师素质，加强教师专业化发展；不断完善农村小学教师教育培训体系；改革学校内部管理体制，优化农村小学教师队伍结构。

农村教师；教学；专业发展

在甘肃省漳县调研期间，我们共走访了六所学校，这些学校教学的硬件设施得到了极大地改善，育人环境不断优化。在采访的六所小学中的十位老师当中，每位老师都渴望能通过一些培训及专家的帮助下，使自己的教学能力有所提高。他们有很强的学习主观能动性，如一位老师所说：“老师就是要取长补短的。一个老师要有自己的教法，但永远没有固定的教法。作为一名教师只有不断地学习，才能有属于自己的教法。”尽管我们可以明显地感受到农村小学老师在不断地进取，不断地提高自身素养，但我们同样也清晰地看到农村教师中存在的一些困惑和问题。在新课改实施之际，农村教师们到底存在着什么问题，是值得我们深思和研究的。

一、目前农村小学教师存在的问题

（一）对继续教育的困惑

在采访中，我们发现许多老师都有强烈的学习培训愿望，但鉴于条件有限，教师参加培训的机会少之又少。在“取经”方面存在着或多或少的困惑。“我也不知道怎么教，反正用了这些教法，学生的成绩有所提高。”一位学区的老师在接受采访时告诉我关于她以前参加过培训的效果。她讲到，在参加过一次新课改教法的培训后，她就将其运用到教学中去。她发现学生们的积极性和学习的兴趣比以前提高了，以前老师让学生回答问题，学生都不敢说，害怕说错了。自从她实行了分组讨论这种新的教学方法，学生都能积极发言，敢于表达自己的想法了。而且，通过这种教法，更可贵的是学生形成了自己特有的一套学习方法。但是在运用这种分组讨论的教学方法时，她发现这种方法只适用于高年级的学生，对低年级学生是不适用的，效果也不好。她不知道这究竟是怎么回事，是什么原因导致这种年级差异的。由此我们可以感受到老师们经过培训可能都知道新的教学方法是什么，但是只是基于表面形式的了解，并不了解这些新教法的内涵。在不同的课堂中，不同的学科中，甚至不同的老师中，它们被实施的思路，角度，效果也是不一样的。绝大多数老师对此，只知其一，不知其二。

（二）培训内容理论与实际严重脱节

培训内容不适用。采访的老师中，大多数都反映，接受培训，听到专家的示范性课程，大家都觉得很好，但是有一个很严重的问题就是学到的东西拿回来后用不上。很多老师都认为这主要是与学生主体的差异性有极大地关系。城市和农村的学生，因为在不同的环境中成长，他们的知识背景和需求有很大的不同。许多老师更渴望的是专家能基于农村学生为对象，提出一些他们可以使用和借鉴的办法，真正能找到教好农村学生的教学秘诀之所在。

（三）学校“硬件”和“软件”的低效率使用

我们参观的这些学校，有中英项目，中欧项目以及其它项目的捐赠，每个学校至少配备了一二台电脑，投影仪，电子白板等多媒体，但是其利用率极低。只有少数年轻人使用，其他老师基本不用。其原因在于大多数老师都没有接受过电脑使用操作技能的培训。这些电脑大多成了摆设和闲置品了。相比而言，录音机，磁带，卡片等教具很欠缺，有些学校甚至没有。如晨光小学教英语的张老师告诉我们，学校连一台录音机都没有，也没有配套的英语光盘。关于书籍方面，几乎每个学校都存在相似的问题。大多数书籍都是捐赠的，但是大都不适合小学生们。由于是古文或外国名著，它们的难度远远超出了小学生们的水平和理解程度。教师们反映，像《格林童话》，《故事大王》或是《看拼音读故事》的书少之又少。学校软件匮乏。教师的备课资料很少，最多只有两种参考书籍。几乎每一位老师都是“挑大梁”的，身兼数职，既是语数外老师，又是音体美老师。为了达到“全能”，老师们只能自学成才，边学边用，可是学校里的辅导资料过于欠缺，老师们只能鞭长莫及了。在所有的学校里，专职的音体美老师，每次过节，如“六一儿童节”排节目都是让学校最头疼的一件事。大多数学校都缺英语老师，铺里小学是数学老师教英语，晨光小学是学前教育出身的老师教英语。挖度小学一名学英语出身的老师教起了语文。这原因之归结还是在于师资力量的缺少，远远不能满足教育的需求。

（四）新课程改革“何去何从”

新课程改革，按老师们的说法是“城市包围了农村。”它确实是在城市取得了良好的效果，但在农村的实施现在还是个问号。新课程改革的教材对农村教师和学生来说，第一知识面太广，第二教材过于简单，比如数学举的例子太少，练习太少。第三，教材内容不是很适应农村学生的生活背景，导致理解困难。所以很多老师都觉得不太适应，无处入手，不知道怎么教，怎么复习。把握不住教材章节的重点和难点。还有一些老师认为实行新课改提倡的教法，对学生而言只是图了个新鲜，学生过于轻松，不重视学习，注意力也不集中。特别是实行分组讨论这种教法，一旦放手，学生就成了一盘散沙。对学生的课堂管理愈来愈难。老师们口头上都赞同新课改，上面领导下来检查了，就把桌椅拼在一起，实行分组讨论，参与式教学。等应付完检查后，又实行老的一套教学方法。总之，教师的新课改教学理念不够新颖，教学方法比较滞后，还是强制性让学生学习，甚至还有体罚现象，还是没有掌握住学生的心理，尤其是后进生的心理，缺乏对学生需求的理解，缺乏“人性化”的管理。而这些也一直困扰着所有老师。

（五）代课教师专业发展的缺失

1.代课教师是“三等公民”吗？

就代课教师而言，甘肃省1055万名代课教师占现有专任教师总数的6.05%。代课教师基本上分布在小学和农村，小学教师占90.7%，中学教师只占9.3%。现在有这样流行的字眼来评价代课老师，说他们是“三等公民”，意思是等工资，等退休，等职称。经调查，漳县农村小学现在的代课教师，工资待遇低，每月在300-500元之间，转正困难，前途渺茫，可以称之为弱势群体的代表，他们可以分成两类，一类是以中青年教师，另一类是老年教师。中青年代课教师都比较上进，对教学很认真，对学生很负责，很多是学校的骨干教师。虽然学历比较低，但教学能力很强。县教育局的领导告诉我们，有些学校，如果少了这些代课老师，就不能运作了。而相对而言，五十岁以上的教师，学习不主动，知识储备不够，不愿去钻研教材，不积极利用课程以外的资源，确实是“啃老族”。他们把学校的教学当成了副业，特别是参加培训学习的主观能动性很差，一是因为自己不愿学了。二是因为要承担家里的农活，没有时间接受培训。

2.代课教师的路在何方

兰州辞退代课教师的事件，对农村小学的代课教师是一次大的打击。他们无所适从，不知道自己的未来，自己的希望之所在。有一位老师在采访中这样说道:“我很爱我的学生，我很爱我这份职业。可是我们也是人，也要生存，也要尊严。现在学校里，跟公办教师在一起，不知是自己内心作怪，总觉得人家瞧不起我们民办教师，总有一种自卑感。”

这些可敬可爱的代课教师，他们已经失去或缺失教师的幸福感，整天提心吊胆地活着，过着“做一天和尚，撞一天钟”的生活，谁能保证他们有足够的精力和动力来教育学生呢？

二、提高农村小学教师教学专业发展的途径

那么，针对以上问题的出现，我们应如何去积极地去解决问题呢。

（一）全面提高农村小学教师素质，加强教师专业化发展

叶澜教授说过，教师写一辈子教案也成不了专家，而坚持写三至五年的教学反思是有可能成为名师的。作为一名农村小学教师，只有具备深厚合理的知识素质，才能使教学质量达到素质教育要求。首先要具有教育学知识。教育学是专门研究教育规律并揭示其规律的学问。教育学也揭示的是教育与政治，教育与经济，教育与人的发展关系等。教师掌握了这些知识，就能在教学和课堂中按教育规律办事，能根据学校教育的发展和动向，按素质教育要求开展教学工作，正确处理好教与学的关系，达到提高教学质量，全面发展的目的。其次要具有心理学知识。心理学知识包括社会心理学、教育心理学、管理心理学，这些心理学知识很重要，教师掌握了这些知识，在工作过程中就会了解学生心理以及学生品德心理，就会了解教师的心理，这对于提高教育质量及教学工作效率起着重要的作用。再次，教师还要具有修身养性的基础知识。有了修身养性的基础知识不但可以提高自身的生活质量，还可以在平时教学工作中提升人品，获得周边人们的尊重，对教学工作的支持，推动教育工作向前发展。

（二）不断完善农村小学教师教育培训体系

教师培训时提高农村教师自身业务素质的重要途径，是推动农村教师从生存阶段到发展阶段转型的更本保障。国家应加大对农村教师继续教育培训的经费投入，邀请国家，省，县专家做培训老师。各级政府应该大力扶持教育学院、教师进修学校等教师培训机构，如对不同学科，不同学历层次的教师分期分阶段培训，对参加教师培训的农村教师进行考核等等。教师专业能力的培训，教师实践方面的能力培训，尤其是课堂教学能力培训，向课堂45分钟要效率。有关教师职业思想道德的培训，教书育人，育人为本，正人先正己，起到良好的榜样示范作用。教师人生观、价值观的培训，从根本上帮助教师调动工作的主观能动性，促进教师对自身教学工作的反思。加强学科教师培训，尤其是农村小学英语教师的专业培养，同时有针对性地进行一些音体美的兼任老师的基本素养培训。

（三）改革学校内部管理体制，优化农村小学教师队伍结构

学校应进行新的结构性调整，改革内部管理体制，实行校长负责制，教师实行全员聘任制，学校实行结构工资制和岗位责任制。对不胜任的教师进行转岗培训，对各学科教师进行调整，对缺编现象进行调制充实，使教师队伍结构得到优化。当地也可进行教学技能培训和比赛，提高教师待遇，尽量解决教师的后顾之忧是稳定教师队伍和提高教师素质的必要条件。

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TheDelimma and Solution ofTeachers’ProfessionalDevelopment in theRuralPrimarySchoolsin Zhangxian

DING Cui-ping1,DING Yan-ping2
(1.Foreign Language College in Lanzhou University ofTechnology,Lanzhou,Gansu 730050;
2.Xi’an University ofArchitecture and Technology,Xi’an Shanx:710055)

Presently,the primary school teachers are at a loss in the following aspects:being perplexed in further education;the teaching theories being out of line with the teaching reality;the inefficient use of teaching resources;the inadaptation to the new curriculum reform;he deficiency of teachers’professional development.Therefore,it isrequired to enhance the quality of the primary school teachersand reinforce the teachers’professional development,improve the education training system of primary school teachers in rural areas and reform the system of organization and optimize the structure ofthe schoolteachers.

rural teachers;teaching;professional development

G625.1

A

1674-831X（2011）06-0025-04

2011-10-06

丁翠萍（1981-），女，兰州理工大学讲师，主要从事英语课程与教学论研究；丁艳萍（1978-），女，西安建筑科技大学讲师，硕士，主要从事管理教学研究。

[责任编辑：葛春蕃]