试论加强高职院校思想政治理论课实践教学

李拥军

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

试论加强高职院校思想政治理论课实践教学

李拥军

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

高职院校思想政治理论课实践教学依然是整个思政课教学过程中的薄弱环节，为了克服这一薄弱环节，提高思想政治理论课的实效性，就必须统一对实践教学的认识，建立健全实践教学管理体制，加强实践教学的师资队伍建设，建立稳定而灵活的实践教学资源库。

高职院校；思想政治理论课；实践教学。

自《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出思想政治理论课“要加强实践教学”要求以来，高校思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学逐渐加强，取得了一定的成效。然而，高校尤其是高职院校思政课实践教学依然是整个思政课教学过程中的薄弱环节。深入分析当前高职院校思政课实践教学面临的困境，寻求加强实践教学的对策，提高实践教学的实效性仍然是一个迫切的现实课题。

一、高职院校思政课实践教学面临的困境

根据笔者的调查和观察，目前我国高职院校的思政课实践教学仍然没有得到应有的重视，实践教学无计划、课时不足、开展不正常、甚至根本没有开展等情况比较普遍。究其原因，可归结为思想认识、体制机制、教师素养、教学资源等四个方面。

（一）、对实践教学的重要性和必要性认识依然不足，对思想政治理论课实践教学的内涵和外延认知混乱

首先，对思想政治理论课实践教学的重要性和必要性普遍存在认识上的不足。高职院校对专业课的实训往往都是相当重视的，愿意花费大量的时间、精力和经费来进行，可对思政课实践教学环节大多采取忽视的态度。原因在于学校领导受传统思维的影响，认为思政课纯粹是课堂理论教学，实践教学只是课堂教学的延伸或补充，没必要太把它当一回事。结果导致对实践教学不重视，没有安排必要的课时，没有足够的经费，更没有相应的制度建设。即使有了一些制度安排也往往是为了应付检查，不会认真加以贯彻落实。

其次，对思想政治理论课实践教学的内涵和外延缺乏明确统一的认识。对思政课实践教学涵义的认识不仅决定着思想政治理论课整体理解和基本的教学思路，而且还决定着究竟如何对待和开展实践教学。把握不好肯定会影响思想政治理论课实践教学应有的意义和价值。然而，正是在这个关键问题上，无论是在理论界还是实际工作者中，也不论是领导层还是思政课教师本身，都存在着巨大的差异，上级文件对此也缺乏明确的界定。结果导致实际工作中，各个学校、同一学校领导和教师各行其是，无从统一的局面。目前对实践教学的认知主要可归为两种：一种认为实践教学仅仅界定为学校外的实践，对课堂内、学校内的实践并不认为是实践教学，认为这只是理论教学的延伸；另一种认为实践教学既包括课堂内实践也包括课堂外实践，既包括校内实践也包括校外实践，凡是能够增强学生对理论的认识和理解、用实践行动去检验和践行理论的实践形式都认为是实践教学。

（二）、领导管理体制不健全，制度建设滞后，缺乏长效机制

制度建设和思想认识是紧密联系的两个方面，思想认识上的不足直接导致制度建设的滞后，执行上的乏力。

缺乏统一协调的领导体制。实践教学是一个涉及面广泛的教学活动，虽然实践教学中教师起着主导作用，但是实践教学，尤其是社会实践教学部分真正实施起来还需要学校主管领导、教学管理部门、学生管理部门及相关部门的全力配合，形成合力，才能取得良好的教学效果。这需要一个统一协调的领导管理体制，但目前不少高职院校对此付诸阙如。

制度建设滞后。长期以来，思政课基本上采取教师课堂讲授的形式，实践教学只是最近才得以强调和重视，因此，很多高职院校有关的制度建设还没能跟上去。实践教学还往往处于无教学大纲、无教学计划、无考核机制的状态，教学随意性大。有些院校虽然有了一些制度，也往往不系统，有计划无考核，有工作无报酬的现象普遍，大大影响了教师和学生的教学积极性。

（三）、教师编制不足，教师实践教学能力欠缺

首先，高职院校思想政治理论课教师和学生比例严重失调，教师数量明显偏少，严重制约着了实践教学的有效开展。虽然教育主管部门有按学生数350-400人配置一个教师的规定，但大多数院校都没有做到。由于教师数量偏少，思政课往往采取大班上课的形式，同时思政课理论课教师往往都要承担很多班级的教学工作，以至无法亦无力来指导繁重的实践教学特别是社会实践教学活动。

其次，教师的实践教学能力欠缺。高职院校思政课教师是思政课实践教学环节的主导者，其素质对实践教学的实施、教学质量的提高有着直接的影响。但高职院校思政课教师由于大多数都是从学校走向学校，本身的实践经历和社会阅历不深，以往的学校教育也往往缺乏这方面的培训，因此，他们的实践教学能力相对缺乏，难以有效指导学生开展社会实践活动。工作后，由于教学任务繁重和职称评定等多方面的原因，我们绝大多数教师从未参加过实践教学培训，也很少出去实践过。结果，这些教师不仅缺乏实践教学的意识，而且也缺乏组织实施校外实践教学的经验和能力。这种情况下实施实践教学，难望取得良好的教学效果。

（四）、社会实践教学的资源匮乏问题难以得到及时有效的解决

资源匮乏问题也是束缚实践教学有效开展的主要因素之一。思想政治理论课的开课对象是全体大学生，其实践教学的对象实践教学也应是全体大学生。从活动范围来看，实践教学包括课堂内实践教学、校内实践教学和校外社会实践教学三种方式，在这三种方式中，校外社会实践教学的资源最为欠缺，组织起来难度最大，但又不可或缺。由于学生数量庞大，以及社会政府的不重视，高校在开辟社会实践基地的时候遇到了各种各样的困难。政府部门、企业、学校、医院、社区等单位虽然能够接收一定的学生去参观实习，但是很难建立长期、固定的合作关系，因为会影响它们本身的正常运营和发展。所以，目前的教学资源的不固定与不足成为实践教学发展的又一制约因素。

二、加强高职院校思想政治理论课实践教学的对策思考

（一）、深化对实践教学的重要性和必要性的认识，统一对思想政治理论课实践教学的内涵和外延的认知

深化对实践教学的重要性和必要性的认识。思政课实践教学与课堂理论教学一样是思想政治理论课教学过程的重要组成部分，是提高思想政治理论课教学实效性、实现课程目标要求的重要环节。加强实践教学可以更好地提高思想政治理论课教学质量、促进大学生的全面发展。我们的领导和教师都应该进一步提高对实践教学的重要性和必要性的认识，从而进一步把认识上升到行动上去。

统一对思想政治理论课实践教学的内涵和外延的认知。思想政治理论课实践教学的内涵有广义和狭义之分，广义的实践教学包括社会实践教学、课堂实践教学和校园实践教学，狭义的实践教学仅指社会实践教学。笔者比较认同柳礼泉主编的《大学思想政治理论课实践教学研究》一书中对实践教学所做的届定：“思想政治理论课实践教学是以马克思主义理论知识为依据，以强调创造性和实践性的学生主体活动为形式，以激励学生主动参与和主动思考为特征，引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，通过对社会实际生活的参与和体验，在实践中不断提高思想觉悟和认知能力、磨炼意志、养成良好的行为习惯，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。”这一界定比较全面地阐述了思想政治理论课实践教学的主客体、内涵、外延、目标等，具有较强的可操作性。笔者认为，把实践教学规定为纯粹的校外实践活动，会由于时间、经费、交通、安全等方面因素的影响，而很难经常做到。因此，高职院校思想政治理论课实践教学应该选择课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学“三位一体”的立体化教学模式。一门思政课程的实践教学计划应该是这三种实践教学形式和内容的有机统一体。

（二）、健全领导管理体制，建立长效机制

建立健全完善的规章制度和工作机制，是思政课实践教学得以顺利开展的重要保证。

要健全领导体制。根据思政课实践教学的特点，高校应建立和完善党委统一领导、教务部门统筹协调、思想政治教育具体负责、其他相关部门紧密配合的领导体制和工作机制。学校党委应从总体研究解决思政课实践教学中存在的问题，制定相关政策，明确总体原则和思路；教务部门在课时计划、时间安排、工作量计算、考核方法、实施要求等方面进行统筹协调；思想政治教育部门负责具体实施，并督促指导老师贯彻落实；其他相关部门要大力支持配合，真正从组织领导、制度建设、职责分工上，把思政课实践教学任务落到实处。

把实践教学纳入到教学计划中，按规定开足课时，构建合理的实践教学体系，以便统一组织实践教学。从目前可操作性上看，实践教学应与课堂理论教学一起，成为一门思政课程整个教学计划的一部分，实践教学本身应是由课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学有机形成的整体，应明确主要由一个教师独立完成。

建立、完善实践教学的评价和考核机制。有效的评价和考核机制有利于反思实践教学的执行效果，督促实践教学的不断完善。学校要加强对教师的督察和考核。思政课教师在一门课程的教学中，必须按计划开展实践教学，实践教学的好坏应成为对教师水平考核的重要组成部分。实践教学相比理论教学来说，要繁重得多，为了充分调动教师实践教学的积极性，必须在工作量计算方面采取相应的倾斜政策。把实践环节的考核纳入到学生的期末学习成绩总评中去，实践成绩要占到一定的比例。实践教学种类多样、覆盖面广，评判的标准应多样化，要根据实践活动的特点来确定不同的评价标准，不断地完善评价考核体系，力争做到客观、公正。

（三）、增加思政课教师编制，加强教师培训，不断提高教师队伍的实践教学素质和能力

实践教学相比理论教学，需要教师更多的精力和时间的投入，过多的教学任务和大班教学使实践教学很难有效开展。按规定增加教师编制，减轻教师的工作量，实行小班教学，才能使实践教学落到实处。

实践教学可以说是一种高标准的教学，它要求教师具有良好的思想政治素质、扎实的理论功底、较强的理论联系实际的自觉意识和组织能力、交往能力。因此，高校有关部门应制定专门的培训计划，加强对思政课教师有关实践教学的理论知识和技能的培训等。思想政治理论课教师也要积极地参与到社会实践中去，在实践中培养自己的“实践教学素质”，这样才能有效地组织校内外各种实践教学活动，并不断探索思想政治理论课实践教学的新方法和新途径。

（四）、挖掘校内资源，充分利用校外资源，建立稳定而又灵活的实践教学资源库

挖掘、整合校内实践教学资源。思想政治理论课教师和教学部门是思想政治理论课实践教学的主导者，应根据为我所用的原则，加强与校团委、校党校、学生处、校史馆、校友会等学院其他部门的合作，充分利用它们能够提供的资源来开展实践教学。同时，思想政治理论课教学部门也可以把一些实践教学活动经常化、规范化，使之成为校园文化的一部分，比如法律知识竞赛、专家讲座等。

在校外资源的开拓方面，首要的当然是建立并扩充有效的专门实践教学基地，使之成为实践教学的稳固基础。我们可以在周边的工厂、农村，在校友集中的地区或与学校有长期合作关系的地区、企业建立相对稳定的实践基地。其次，有效利用专业课实践教学基地。目前，各高职院校都在大力推行工学结合教学模式，学生在进行专业实践的同时，也就广泛地接触了社会，这就为我们引导学生认识社会提供了很多机会。此外，随着我国博物馆、纪念馆等的普遍免费开放，我们应该考虑更好地利用这些资源，把他们纳入到实践教学资源库中。

［1］ 柳礼泉．大学思想政治理论课实践教学研究［M］．长沙：湖南大学出版社，2006．

［2］ 彭容． 高职思想政治理论课实践教学实践教学的困境与对策［J］．职业教育研究，2010（6）．

［3］ 郭华鸿． 高校思想政治理论课实践教学的内涵及其体系的构建［J］．高教论坛，2010（8）．

［4］ 周杏芬． 关于构建高职院校思想政课实践教学长效机制的思考［J］．文史资料，2009（2）．

On Improving the Practical Teaching of Ideological Theory Course In Professional Colleges

LIYong-jun
(Ideological and Political Deparment,HuNan IndustryPolytechnic,Changsha 410208，Hunan)

At present,the practical teaching of ideological theory course in professional colleges is still weaker.The article analyzes the causes of the situation and puts forward some countermeasures.

professional college,ideological theorycourse,practicl teaching

G621

A

1671-5004（2011） 03-0141-02

2011-5-4

湖南工业职业技术学院院级科研课题：《高职院校思想政治理论课实践教学模式创新研究》的阶段成果，编号：GYKYJ201006

李拥军（1967-），男，湖南祁阳人，湖南工业职业技术学院思想政治教育部讲师，研究方向：中国近现代史，思想政治教育。