土建类工种实训教学改革的探索与研究

王 生

（江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏 常州 213016）

土建类工种实训教学改革的探索与研究

王 生

（江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏 常州 213016）

以两组班级为试点，积极探索土建类工种实训教学改革的突破口，在教学中逐渐构建多元结构课程单元，完善八步教学法和学生实践评价体系，建立以开发多元智力为基础，以发展实践性智力为重点的教学模式，强化学生行动能力的培养，从而达到可持续发展的目的。

行动能力；八步教学法；多元结构能力；实践性智力

实践观是马克思主义哲学的基本观点。实践教学在职业教育领域占有主导地位[1]。土建行业在我国具有独特的国情，一线工人中职业毕业生较少，几乎所有土建类职业学校的教学培养目标都定位在一线管理和技术人员上。所以在一定程度上影响了人们土建类工种实训在教学中的认知程度，出现了年薪万余元管理岗位争抢，数万元工人岗位无人问的奇特现象。早在2003年《中国建筑业改革与研究报告》就指出建筑施工企业管理和工程技术人员结构中应用型人才多，管理型、科研开发型人才偏少，层次不高，科技成果转化能力较弱，技术创新能力差，建筑企业存在着管理人才的专业技术深度不够，管理人才的知识结构不合理等现象。《2010年前三季度江苏省建筑业发展形势分析》[2]中同样指出江苏省建筑业专业人才、劳务用工供需矛盾加剧，随着企业结构调整，转型升级的步伐不断加快，人才需求急聚增加，特别是一些专业领域人才队伍缺口较大……

建筑企业员工在知识结构上，大中专学历居多，虽在在一定时期内对行业发展起到推动作用；在专业结构上存在技术与管理难以平衡的倾向，导致复合型的经济、技术、管理人才奇缺，影响了建筑行业整体水平的提高。而在施工一线队伍中，技师比例严重不足，远远不能满足企业持续发展的需要[3]。

高职教育是培养具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的、社会急需的高级技术型人才的教育，为了实现这一目标，需通过人才培养模式创新，而人才培养模式的创新是通过教学来体现的。另一方面，实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现这一人才培养模式的重要途径，更是实现高职教育内涵式发展的重要内容[1]。

形势紧迫，如何突出重围、再创辉煌，培养可持续发展的学生以适应社会需求，把低重心变为宽基础就是摆在我们高职教育面前的一个重大课题。

土建类技术工种主要有测量放线工、钢筋工、砌筑工、架子工和特种作业人员等，其中钢筋工对专业知识的要求最高。通常情况下，这些工种实训在教学培养体系中主要还是依附或辅助专业知识构建，在高职教学中尤甚。那么如何改变现状、回归本原、形成特色、促进师生相长？如何体现改革工种实训教学是对职业内涵发展的必然诉求？如何选择改革切入点做到事半功倍呢？我们做了如下探索。

一、认知基础的重建

哲学理论考虑我们人和世界的关系首先不是认识的关系，而是实践的关系，通过操作、介入世界的方式我们获得了对世界的认识，同时，通过实践也改变着世界得以被认识的方式[1]。工种实训是职业教育中学生认知专业基础领域最直接的方式，也是培养学生综合职业素养最直接的方式。经典德国双元制理论认为职业教育主要是解决学生行动能力的问题，行动能力包括四个方面：方法能力、专业能力、社会能力和学习能力。这些正是探索与研究的切入点和落脚点，我们以钢筋工实训为突破口，进行了一些尝试。

我们的目标是建立以开发多元智力为基础，以发展实践性智力为重点的教学模式。

二、教学改革方案的设计

选取两组试验班，每组由两个相同专业的平行班，一个班作为工种实训教学改革试点班，另一个班作为常规工种实训教学班。

方案理论基础：人是实践的主体，实践是人有意识、有目的的行为过程。工种实训教学是一种实践活动，教与学不是改造与被改造的过程，更不是受教育者被动、僵化的接受过程，而是以受教育者自身为活动对象，主客体互动对象化的过程。故，能力不是逼出来的，而是引出来的。

方案设计以“五强四化三重两轻”为主线，即加强结构识图，加强技术含金量，加强团队合作，加强评价，加强个性优化；淡化成果精度，淡化劳动强度，淡化教师指导，淡化技能内涵；重教学设计，重综合素养，重可持续发展；轻形式，轻内容。

以工作任务为驱动，以项目教学为主体，教师在一定的情境脉络下，为了支持学习者问题求解技能的发展，创设有助于学习者形成初步概念、产生求知欲望、自觉产生解决问题的行为现象的领域情境，并提供认知媒体工具，达成教学协商机制。钢筋工种按工程技术与专业内涵分类为各节点知识，创设工程情景，把各个节点知识组合一个专业核心技能所需要钢筋基础知识单元，

三、多元结构的形成

拉罗什福科认为评价一个人不应该根据的他的才能，而应该根据他怎样善于发挥才能。教育要给学生胜任未来的能力的核心即是学生可持续发展的能力，本质属性表现为以方法能力主，以社会、专业和学习能力相辅相成的相融机制。多元能力结构在解决问题的过程中所展现的实践性为代表，从而实现技术智能向实践智能转化，即行动能力。

在实际的教学改革探索与研究中，钢筋工种实训多元结构逐渐区分为技能结构、管理结构、预决算结构、施工结构、建筑结构知识、延伸发展知识等单元。

技能结构单元是以工种技能为基础的知识，即传统意义的工种实训内容。

管理结构单元主要是以项目组的角色扮演实现情景的教学内容。

预决算单元是以钢筋算量为基础的技术增加性内容

施工结构单元是以施工识图、施工技术基础为主体的专业基础技术内容

建筑结构单元是以力学知识为引、结构知识为线的钢筋结构知识内容。

延伸发展单元是为较早完成项目的学生准备，或是作为学生课余思考延伸专业基础技能而开发的项目。

加德纳的多元智能理论承认人的个别差异，认为人的智能是多元的、开放的，他还坚持人的智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。在钢筋工种实训过程中，每个学生都可以在上述某个单元或是多个单元发展自己潜力，我们充分尊重学生表现领域的不同。善管理、好动手、喜计算、长推理等各方面都可以通过实训创设的情境展现出来。

在实践过程中，学生不仅能获得知识、技能的提高，更重要的是在这一过程中饱含创新因素，实践充满机遇和挑战，从而有利于世界观的形成或改造，有利于社会生活基本素质的养成，实现了个人能力、个性发展和个人价值的有机统一。

四、教学方式的应用

在创新性的实施“问-领-引-试-做-评-想-写”八步教学法[4]之后，对这一教学方法进行了总结与完善，结合工种训练的实际情况和专业内涵的不同，分为训练复习、项目任务、理论准备、技术准备、操作步骤实施与保障、质量评价、复习思考和收获与不足等八步，从教学角度而言分别为导入、领单、引导、准备、操作、评价、延伸与总结等八个阶段。而且，这八步也是自编实训教材的单元结构。

五、组织与评价方式

谈到教学组织就不能不提教师的能力，尤其是教学的控制力与教学思想的大局观在过程中的体现与实施。教师理应专注于教育范畴的控制，是量、广、度及职业道德与操守的问题，理应专注于学生在实训过程中所展现的独特视角与理解力，理应专注引导一部分学生向主体教育目标靠近，实践教学的社会属性更能体现出学生装的个体差异，所以工种实训绝对不是对学生优劣评价的平台，更不是学生成败平台，优劣与成败都是学生未来社会视角的反映，不应是教育环节该有的。

首先是一般性工种实训的能力培养，是普遍的，如工种技能知识本身由教学目标量化决定的。其次是项目小组的职责分工与细化带来的个人社会属性的发挥，是虚拟的特殊存在。再次是改变复习思考环节的内容，变为拓展学生专业相关领域知识的延伸阶段，作为完成情况良好的学生的课堂备份或是全体同学的课余自学之用，是个性的，如框架梁项目中含有中部构造钢筋，延伸项目为含有中部抗扭钢筋。最后是评价方式的多元化，改变一种方式定生死的局面，根据多元结构单元中在某个单元或是多个单元的价值体现来判断学生工种实训的成绩。这种组织与评价方式能最大限度的挖掘学生潜力，直观表达为学生积极性的提高与不及格率的下降。

在评价环节，工种实训教学有一个不容忽视的内容，就是默会知识的理解与应用。明言知识的理解与应用较为容易判断与评价，而默会知识是仅存于个体内部被称之谓“经验知识”的东西。工种实训教学环节中加入默会知识评价更能激发学生思考行动的价值取向，同时也更深刻体现了职业教育内涵。默会知识评价可作为学生工种实训评价的加分项目，对教学相长有特殊意义。

多元结构单元的设计带动了多元结构能力的形成，从而促进了多元智力尤其是实践性智力的发展与实现，使学生在模似社会情境的教学中，得以强化方法能力为主体的行动能力，从而实现可持续发展，使得在面临新技术、新工艺、新材料和新方法的时候能够静心面对。

在两组试点班中所作的问卷调查对比也充分表达了工种实践教学探索与研究所设计的预期，学生普遍接受灵活且能受到肯定的教学模式与方法，对实践教学的有效性也给予了积极回应。知识与人都具有社会属性，而知识就是个人与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，它的本质要求就是实践性，人亦然，职业教育亦然。

［1］ 马晋；马庆发，高职实践教学的理论基础研究［J］.河北师范大学学报2008,(1)

［2］ 中国建造师人才网，2010年前三季度江苏省建筑业发展形势分析,［EB/OL］2010,(11.10)

［3］ 凌国顺;沈阳，施工企业人才培训探讨［J］.中国集体经济2009,(25)

［4］ 王生，实训课程教学探索［J］.中国建设教育2009,(3)

Types of Civil Engineering Training and Research for Educational Reform

WANG Sheng
（Jiangsu Changzhou Higher Vocational School ofconstruction，Changzhou 213016，Jiangsu）

Twogroups ofclasses as a pilot,and activelyexplore the types of training teaching civil engineering breakthrough,gradually building in the pluralistic structure of the teaching curriculum units,and improve Eight-step approach and teaching practice evaluation system,establish the basis for the development ofmultiple intelligences todevelop focus on practical teachingintelligence,abilitytostrengthen the students actions toachieve sustainable development.

mobility；eight-step approach；multiple structural capacity；practical Intelligence

V552

A

1671-5004（2011） 03-0125-02

2011-4-12

江苏省常州建设高等职业技术学校2010年校级课题的成果之一，课题编号2010KYC008

王生（1977—），男，江苏泗阳人，江苏省常州建设高等职业技术学校实训中心主任，实验师、技师，主要研究方向：职业教育管理与实践教学。