对大学英语教学审美化的思考

戴莉莎

(中共湖南省委党校、湖南行政学院，湖南 长沙 410006)

一、引言

教学与美学联系由来已久。审视教学过程，审视教学成果，应该大力提倡教学审美化。教学审美化是指将美学原则与教学原则有机结合，把科学知识固有的审美要素，用最优化的教学结构，精心设计的教学手段、途径和方法，外化为可感的形式展示出来的过程。教育总是和艺术结合在一起，因为它们都是美的载体。捷克教育家夸美纽斯对理想的教学和学校的设想，更是唤起人们对美的憧憬。他说：“我们敢于应许一种‘大教学论’，就是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术;并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，他不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐;此外，他又是一种教得彻底，不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的虔信的艺术。”(夸美纽斯，1984)美国斯坦福大学教授艾斯纳在其《教育理想》一书中认为，“教学可以运用自己的技巧和能力，使师生都能感受到一种美”。而语言作为文化不可分割的一部分，更是美的载体，语言教学也就有了它特有的审美要求。(李如密，2005)。语言教学不仅要具备形象性和确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感和新鲜感。教学审美化正是指在教学中根据其自身的特点和规律，在完成教学目标的同时，渗透审美教育，在教学各个环节倾注美的因素，以此激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，引导学生的智力活动，让学生的思维活动始终处于最佳激活与运行状态之中，从而高效而愉快地进行学习。

二、教学审美化的意义

教学审美化是教学生存的一种至高的境界，在这种存在方式里，教学不仅仅以美的事物为手段、工具，更重要的是整个教学活动都呈现出美的样态，师生双方在教学中体验到知识的学习所带给他们的美感，体验到教学活动给他们带来的美的享受。他们全身心融入到教学情境当中，感受着教学活动的勃勃生机和生命韵律，体验着知识所蕴涵的生命情态。他们甚至不把知识当成客体来看待，而是与知识融为一体，在知识中畅游。这正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

教学审美化既是理想的，也是现实的。重要的是教学要有一种审美化的追求，朝向审美化努力的过程就是教学审美化的现实性表现。教学走向审美化是今天课程改革的现实要求。教学审美化具有强大的功能，它对教学的整体性提升，对于教学的发展和完善具有重要的意义和价值。首先，它可以在一定程度上抵制纯功利化的教学;其次，它可以把教学过程变成人的精神成长的过程以及教学参与者获得精神愉悦的过程，使教师的职业工作和学生的学习活动具有更现实、更直接、更内在、更为完整的人生意义;第三，它能够改变知识与人的关系，使人与知识由外在的、主客二分的、对立的关系，转变为主体与主体之间的精神对话的关系，使知识成为促进人的精神成长的力量;第四，它可以改善师生之间的关系，使师生成为平等、合作的和谐伙伴，使师生关系得到升华。

三、教学审美化的缺失

在我国，英语教学往往被应试教学所累，始终没能摆脱在急功近利的心态驱动下，教师枯燥讲解、学生死记硬背的旧有模式。课堂上“翻译式”、“灌输式”、“说教式”累了教师，也烦了学生，毫无美感可言，也相当程度上扼杀了教师教学的个性化、风格化和多元化，束缚了学生的思维和主动性。这些模式缺少一个维度，那就是审美。长期以来应试教育大大减弱了学生的学习兴趣，影响着学生综合素质的全面提高，虽然素质教育已经慢慢受到教育界的重视和提倡，但因与其相对应的合理考察体制的改革尚未实现，要扭转长期形成的教育模式，实现真正的素质教育理想，还需要教育者长期不懈的努力。从大学英语教学的领域看，缺乏活力的课堂教学依然普遍存在，教师较少对自己的教学活动作审美考虑，结果大大减少了大学英语的魅力 ，减弱了学生对英语课的兴趣。而英语学习最大的问题中，72%学生的选择了缺乏兴趣。在英语课堂上，75%的学生表示感受到压力而不是愉悦，82%的学生不愿意参与课堂问答。另一方面，教师在各种繁重的教学科研任务的重负与压力下产生职业倦怠，出现审美疲劳。在对一所高校38名大学外语教师的调查中，我们发现约89%的教师时常感到身心疲惫，缺乏工作乐趣与激情。教师的这种审美匮乏导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。作为一名大学英语教师，与广大同行一样，我一直在努力探索着一个重要课题：在教学过程中如何运用科学的方法，充分调动学生的积极性，使生来习惯于母语的学生在学习英语这一不同语系语言的过程中，变被动的接收为主动的吸取?为了解决这一问题，我们必须探索教学美，使课堂教学审美化，情感化，使教学重归师生愉悦互动，教学相长的本质上来。这种探索研究有着迫切的现实意义。

四、教学审美化的营造

基于以上认识，几年来我尝试用美学理论指导大学英语教学工作，收到意想不到的效果。我认为，为了英语教学的前途，英语教学需要尽快的审美化，英语教学审美化的营造应该从以下四个方面进行努力：

1．在教学内容中挖掘美

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣。”英语学科所研究的对象，既包括语言现象又包括文学现象。从语言的角度来说，它是用以获取及处理各种信息的工具，更是人们彼此交际的工具。人们在使用这一工具时所形成的语言现象，显然包含着丰富的自然美、社会美、艺术美的内容。这就需要老师挖掘教材，引导学生发现英语的语言美。而从文学的角度来看，英语学科本身就有一部分直接隶属于艺术美的范畴，是传统美学研究的重要对象。而以培养和提高人们对美的感受力、鉴赏力和创造力为目的的美学，则正是我们用以研究这些美的因素的工具。因此，我们通过审美教育，可以引导学生深入发掘英语教学内容中这些美的因素，在自觉的审美过程中，由“好之”到“知之”，使英语教学成为认知活动和审美活动完美交织的过程。这也需要老师拓展教材，引导学生欣赏英语文化之美。教师在教学时就要尽量使用各种方法，比如充分利用多媒体资源，借助因特网，在课件制作中增加图片、影片等等，营造直观的、形象的语言环境，使学生凭借眼、耳等感官在心理上获得一种形象的审美反应。调查显示，超过94%的学生表示了对原版影视欣赏的爱好，教师可以挑选内容健康，语言难度适中的影片或片断放映，对影片语言和内容加以赏析，是非常受欢迎的语言教学手段。

2．在教学形式上创造美

教学形式的多样化、巧妙化也是教学美的重要特征。库马认为，丰富多彩的教学方法、媒体教学、教学风格、相互作用的水平、幽默等，都对教学很有帮助。教学方法的单调重复、千篇一律，容易引发学生的心理疲劳。笔者曾观察一位教师的讲课，一堂50分钟的课，教师从头到尾都是词汇讲解，穿插句型操练，结果一堂课下来，老师讲得很累，学生听得乏味，这样的教学效果自然不佳。用心创设美的教学结构和情景，使学生在学习英语的过程中感受到美，从而主动去创造美。一堂课内，教师需要时而穿插富有启发性的提问，时而运用直观教具加以演示，时而组织活泼热烈的讨论，才能吸引学生的注意力;课间放些欧美经典或流行歌曲既可以用音乐放松身心，带给学生美的艺术享受，又可以是学习语言的另一轻松有效的手段;此外，还可以指导学生排练英语小剧，或者在圣诞节开个学生喜爱的小聚会，等等。总之，要尽量使学生在多种美的感受中保持最佳情绪状态，唤起强烈的求知欲望。

3．在教学活动中体验美

教师是审美化教学的实践者，融美学理论渗透在整个教学过程中，科学地从事教学活动。引领学生去发现美，在师生互动的和谐的教学氛围中来发挥学生的想象力和创造力。现代生理学和精神医学研究表明，心情愉快，能消除多种因素的困扰，会使人的血液中分泌出一种有益于健康的化学物质，这种化学物质能调节人体的节律，引起中枢神经的兴奋，并使胃、肝、心脏和所有的内脏更有效地运转和作用。心理学家们的试验也证明，人在愉快的体验中，视觉、味觉和听觉等会变得更加灵敏和细微，整个身体组织都会进入一种更积极的状态。心理学家伊斯特布鲁克的研究证明：“人在情绪饱满的时候，能更快地理解词语之间的异关系，提取带有相应感情色彩的信息速度加快，因而能更敏捷地思维。”(李如密，2005)美感的生理、心理机制决定了它的情感性特点，如果说单纯智育用理性把师生联系起来，那么审美化的教学则用情感把师生和谐地融洽起来。美感是人类独有的精神活动，是人类的一种高级情感。学生面对教学中各种美的事物，会深深地被打动、被感染，从而感到精神愉快、心情舒畅，甚至陶醉，教学美的愉悦性就得到了充分的表现。一堂好课是教师高层次的审美创造。教学活动中，应当利用美的事物与形象和多样的教学手段吸引和感染学生，点燃学生的心灵之火，发展他们的五官感觉能力，激发他们的学习兴趣和求知欲望，在轻松愉快的气氛中，自觉地去接受和掌握知识。长期的教学实践表明，表演活动、扩展活动、探究活动往往深受学生喜爱，因为学生觉得这些活动颇具诱惑力和挑战性，既能带来美的享受，又能充分发挥自己的想象力和创造力。

4．在教学管理中渗透美

早在古罗马时期，普罗塔克就曾说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”要点燃这一颗颗生命的火种，必须真正把学生当人看，在教学管理中处处体现对学生的人文关怀，使每一个孩子在学校生活中身心健康地成长、高效率地学习、主动地发展自我。要实现这个目标，教师与学生之间需要建立更加温馨、充满关爱的合作关系。黑格尔认为“教师是孩子们心中最完美的偶像。”(钟仕伦，2006．)在学生心目中，教师不仅是知识的传授者，更是文明与美德的化身，他们在课堂管理中所表现出来的知识修养和道德修养潜移默化地影响着学生。俗话也说“亲其师，信其道”，我在教育教学中注重对他们的人文关怀和心理疏导，重视与学生的沟通和双向交流，关心他们的内心世界，注意使用公正、恰当和富有鼓励性的评价，使学生感受到老师的关爱和期望，体验到成功的快乐和自信，从而以更加积极的态度和热情投入学习。众所周知，英语学习是细水长流的过程，不但需要兴趣，更需要毅力。有很多学生在学习英语的过程中容易产生倦怠的心理，因此我注意观察每个学生的学习情绪和状态，发现有问题及时面谈，让他们谈谈目前面临的问题，帮助分析问题产生的原因，在肯定其学习能力的前提下，建议改进的方法。我还常在课前利用几分钟时间跟全班同学闲聊，让他们树立“nothing is impossible”的观念。

五、结束语

总之，教学审美化通过以美启真、以美引善及以美导行的方式促进学生智能的发展，有利于激发学生的学习动机和热情，从而提高学生的综合素质。审美化的英语教学是教师激情和热情的再现，是教师执着追求的心血结晶。科学的英语教学与审美化的英语教学是完美地结合在一起的。英语学习的内容极为广博，存在着丰富而深刻的美，如自然美、语言美、精神美、艺术美、风格美、结构美等等，可谓异彩纷呈、美不胜收。青年学生感情丰富，易受感染，只要指导得法，效果会很理想的。正如培根所说的，“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，在教学中，只要教师能注重诱导学生时时体验到美，处处感受到美，悉心地鉴赏美，努力地创造美，毫无疑问，就一定会培养起学习英语的浓厚兴趣，把“苦读”变为“乐读”，在赏心悦目中掌握英语知识，开拓视野，领略人类丰富的思想和文化精粹。只要教师能巧炒地把美的因素结合在具体的教学活动中，把发现美、鉴赏美、创造美作为重要的教学环节，来一个思想观念和方法的更新，英语教学将会像枯枝抽绿或锦上添花那样育着生机和活力，展示出一幅灿烂的前景，就有可能从根本上提高英语教学的质量。

［1］夸美纽斯．大教学论［M］．傅任敢译．北京：人民教育出版社，1984．

［2］李如密．教学美的价值及其创造［D］．博士学位论文．西安：西北师范大学，2005．

［3］孙菊如等．课堂教学艺术［M］．北京：北京大学出版社，2006．

［4］钟仕伦．高校美学概论［M］．北京：中国社会科学出版社，2006．