高职高专实用英语应用能力培养的思考与实践

周 游

(黄冈职业技术学院,湖北 黄冈 438002)

高职高专实用英语应用能力培养的思考与实践

周 游

(黄冈职业技术学院,湖北 黄冈 438002)

高职高专学生实用英语应用能力培养面临学生基础差、教学设备陈旧、教学方法落后等问题;应把握培养方向,明确培养目标,改善教学条件,改进教学方法,强化高职高专英语应用能力的培养。

高职高专;实用英语;应用能力;思考:实践

英语教学是高职课程教学中的重要组成部分,而实用英语应用能力培养又是英语教学的最终目标。随着高职高专英语教学改革力度的加大,实用英语应用能力培养的实践取得了突破性的进展。然而,随着我国改革开放的深入和经济建设的迅猛发展,高职英语教学,特别是实用英语应用能力培养方面,问题较为突出,现状令人担忧,面临严峻的挑战。

一、高职高专实用英语应用能力培养存在的问题

高职高专实用英语应用能力在培养过程中面临着一些困难,主要表现在以下几个方面。

(一)学生英语基础差,教学难度大 高职学生英语普遍不好,基础差,主要表现在:英语词汇量少,语音不准,英语听力不好,听不懂,不会说,语法掌握不准,英语阅读和写作能力弱,在教学过程中,首先要为他们补上初中、高中英语知识点,教学难度很大。

(二)应试教育氛围浓,制约了实用英语应用能力的培养 教育部明确要求,高职学生必须通过英语应用能力考试方能正常毕业,用人单位也非常看重毕业生的英语三、四、六级证书,因此高职学生非常看重英语三、四、六级考试,并以此作为英语学习的目标和动力。在英语教学中,学生总是要求教师多讲授英语等级考试的知识点,而对于实用英语应用能力的培养却并不关心。

而且高职教育普遍存在重专业、轻基础的现象,对英语教学特别是对英语应用能力培养方面投入不足,教学设备相对落后,不能适应新形势下英语教学的要求,不能很好地为学生创造多维空间来感受和体验英语,提高英语应用能力。

大多数英语教师采用的是“填鸭式”的传统教学模式,教师在课堂上不停地讲授,学生在课堂上不断地记笔记,根本没有给时间让学生思考,更没有给机会让学生运用英语表达自己的思想,这样严重束缚了学生英语语言能力的发展和应用能力的培养。

(三)评价体系刻板滞后,难以真实反映教学效果 现行的英语教学评价体系已不能适应新形势下对学生英语应用能力培养的要求。统一标准、统一试卷的测试,没有考虑到学生的个体差异,刻板滞后的评价体系使学生的积极性得不到发挥,学生的学习兴趣和动力调动不起来,学习潜力也难以挖掘出来。

二、强化高职高专英语应用能力培养的思考

(一)把握培养方向,明确培养目标 2000年10月,国家教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定,英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性;提出高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。文件指出高职高专英语教学应遵循“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则,建立起具有高职特色的英语教学体系。为推进高职高专英语应用能力的培养指明了方向。

(二)改善教学条件,推行现代化教学手段英语教学改革,特别是大学生英语应用能力的培养,离不开先进教学设施的支撑,离不开现代化教学手段的运用。利用多媒体构建新型的学习环境,给学生提供直观的、图文并茂的感官刺激,创造虚拟的英语语言情景。同时,老师也要自觉地学习提高运用现代技术手段、学会制作课件和运用课件进行教学的能力。

(三)改进教学方法,全面提升学生实用英语应用能力 改变传统单一的“填鸭式”讲授法,实现以教师、教材、课堂为中心的教学模式向以学生为主体、教师为主导、理论联系实际、开放式教学模式的转变。采用“任务驱动”的教学模式,通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等方法加强师生之间的互动,变知识的传授为能力的培养。培养学生的自学能力,为培养学生的后发优势的开发打下基础。

组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的学习氛围,努力为学生创设课外使用英语交际的环境,如办好英语角、不定期组织学生观看原版英文电影,组织应用文写作大赛、英语演讲比赛、实用英语口语大赛、英文歌曲比赛、英文话剧表演赛等。

(四)改革考试方法,建立科学的评价体系树立科学现代的考评理念,突出高职教育重视实践,强调应用的特点。考试内容要科学全面、重点突出,特别要注重应用能力的考核,避免纯知识性的考核。成绩考核多元化,考试形式多样化,力求客观、准确、公正,避免单一的理论课成绩代替学生的综合能力。

三、高职高专实用英语应用能力培养的实践与成效

黄冈职业技术学院经过近 20年的高职高专实用英语应用能力培养实践,不断更新观念,改进教学方法;不断加大投入,改善教学条件;不断深化改革,完善考评体系,形成了较为鲜明的黄冈职院特色,取得实效。

(一)更新观念,在教法探索上下功夫 一是广大一线教师必须通过培训学习,特别是对现代高职教育理论的学习,不断更新教育教学观念,自觉将语言教学的重点转向为把语言作为一种实现交际目的、完成某项任务的工具来教学,改变了过去英语教学过程中过分重视语法,忽视学生实际运用语言能力培养的倾向,从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、协作交流的学习方法,不断改进、改革教学方法,发展学生语言运用的综合能力,使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。

二是针对高职高专学生特点,完善以行动导向为核心的“做中学、做中教、教学做合一”的教学模式,实现培养质量的不断提高。

(二)加大投入,在教学条件改善上做文章一是学院高度重视大学生实用英语应用能力培养工作,经多年努力,不断投入和更新教学设备,改善教学条件,全院已全部实现课堂教学多媒体化,实现了校园英文台、英文广播教学全覆盖。

二是组织教师进行讲课比赛、说课比赛、课件制作及演练比赛,提高教师的现代化教学水平。

(三)深化改革,在完善考评体系上动脑筋一是建立了一整套的对学生应用英语应用能力的考试考核体系,实现了成绩考核多元化,考试形式多样化。即:考试与考察、笔试与口试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成,考场内完成与考场外完成,逐步推行对学生实行“听、说、读、写、译”五项能力单项分级考核和综合文化素养的社会交际能力考核的制度。

二是完善了以“打包教学”为主要内容的教师教学效果测评及教学质量监控评价体系。

“打包教学”管理模式,即:将学生按高考入学的成绩进行优劣搭配,平均分配给每位老师相同的授课任务,固定学生、固定班级、由固定教师来完成整过教学过程。学生参加全国的“实用英语应用能力考试 (三级考试)”的累计过关率就是评价教师教学效果和质量的唯一标准。根据累积过关率的高低对任课教师实施奖惩制度。同时,学院还设立“大学英语优秀教学质量奖”,对教学效果好的老师进行奖励。依托对教师教学效果监控评价体系,来增强教师的责任意识,促进师资队伍的建设。

责任编辑 张吉兵

G71

A

1003-8078(2011)01-118-02

2010-11-14

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.31

周 游,女,副教授,黄冈职业技术学院大学英语教研室主任。