大学英语教学中的支架理论运用研究

高轶妹

（辽宁对外经贸学院，辽宁 铁岭 116052）

大学英语教学中的支架理论运用研究

高轶妹

（辽宁对外经贸学院，辽宁 铁岭 116052）

近年来，大学英语随着新教材的逐步推广，积极地进行了课堂教学的改革与研究，课堂教学模式日益丰富，积累了一定的经验，高校大学英语的整体教学水平、教学质量、学生的语言能力均有明显的提高。为确保课程标准的有效实施，确保英语学科进一步体现出学科工具性、实践性的特征，确保学生语言知识、语言技能和情感态度得到平衡发展，运用支架理论对大学英语教学进行研究，将会促进大学英语教学进一步提升。

大学英语；教学；支架理论

一、支架理论的起源与发展

（一）最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，表现为“学生还不能独立地完成任务，但在他人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。维果茨基的“最近发展区”，主要是就学习能力而言的，其实在学生能力发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过各种方式促进学生更好的学习，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自我。

（二）基于最近发展区理论的支架理论

西方学者则在将“最近发展区”的概念与教学实践结合的时候，提出教师应该完成的3项任务：第一，评估；第二，学习活动的选择；第三，提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。同时，研究人员往往使用“脚手架”这一用语来表明在学生最近发展区阶段的时候学生与老师的关系。当学生快达到另一个比较高的层次的发展水平，但是事实上还没有达到的时候，可以说他正处于最近发展区。这时候，一方面，我们教师不能够完全将学生的探索过程包办；另一方面也不能对学生困难置之不理。因此，教师要更多地发挥一种脚手架的作用。“在教育中‘脚手架’是指一种辅助物，学生凭借这种辅助物可能完成其无法独立完成的任务。”[1]按学生不同的情况，教育教学中教师可以从不同角度搭建不同的脚手架，包括：1.认知支架，指搭建把新知识纳入到学生已有的知识经验的认知结构中的支架；2.情感支架，心理学家认为情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用常表现为动机形式。最佳的学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是任何学习活动不可缺少的；3.能力迁移支架，学习活动实质上是在教师的引导下，学生积极参与学习过程，不断展开思维活动，使人进入一个又一个崭新的高度的过程，也是学生的思维得到锻炼、潜能得以开发、个性得到发展的过程。激发学生思维的工具就是能力迁移支架，能力迁移支架能够激活学生的认知结构，使学生的思维呈现开放性。

二、支架式教学的特色

(一)支架式教学的作用

1.适时性帮助的作用：学习支架使学习情境保持了复杂性和真实性，在最需要帮助时应提供适当的支架，在学生已有了解决问题的能力时就撤出，具有高度的适时性。

2.动态支持的作用：随着学习的发展变化，学习支架也应随之调整。学习任务的难度越大，支架提供的就越多。

3.多元化的作用：支架的角色可以由老师给出，也可以由学习同伴、家长、专家、学习工具（许多计算机软件都内嵌了支架的功能）给出，学习支架的形式也是多种多样的，是问题、范例、建议、图表等等。

4.引导性的作用：学习支架仅仅是在学生完成学习任务的过程中起到引导的作用，并非替代作用。

(二)支架式教学的表现形式

学习支架的形式是没有什么规定的，在必要的时候随机对话、解释、合作等都能成为学习支架。提供学习支架的形式随学习任务的不同而不同，可以是范例、建议、向导、图表等等。

1.问题支架：这是学习过程中最为常见的支架。用不同层次、角度、深度的问题搭建设起学习支架，随问题的不断解决，学习不断深入。

2.范例支架：是符合学习目标要求的学习成果，往往包含了特定学习主题中的重要学习步骤或典型的成果形式。教师在学生学习之前先为学生提供一个范型，可以为学生在进行学习的过程中进行参考，得到启发。

3.建议支架：“当设问句改成陈述句时，问题支架就成为建议支架。这种支架具有表现方式更为直接的特点。如教师建议在进行信息检索时，要注意图片的收集，以便在进行结果汇报时能达到图文并茂的效果。”[2]

4.图表支架：用图表直观、可视的方式对信息进行表达，可帮助学生进行高级思维活动，学习支架中最为常用的图表形式是概念图、流程图、比较矩阵等等。

5.工具支架：计算机作为认知工具，这些工具将成为学习的支架。如计算工具、图形处理工具、演示文稿等均可以成为帮助学生进行繁琐的计算、表达思想进行交流的支架。

三、大学英语教学实践中的支架式教学

（一）制定适切的教学目标

只有设计好英语教学目标，才能使得教学活动成为一种有目的、有计划的活动。现代教学论认为：完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。“在支架式教学中，教师要根据教材内容和学生实际情况设计教学方案，并组织学生开展各种形式多样的课堂活动。”[3]但活动的实施是一个动态的过程，谁也无法预知在教学活动中会出现什么不可预设的因素，而且教学的对象是人，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节。因此，教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。目标制定应留有动态生成的空间，教师在教学过程中不应该拘泥于自己的教学设计，机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地调整教学预设，思考如何有效地进行课堂的“再设计”，并生成新的超出原计划的教学过程。最终在教学过程中，通过师生的互动交流生成，使教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出。在英语教学中，科学、合理地制定教学目标是英语教学得以顺利开展的首要条件。教师要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制定出科学、具体、明确的教学目标来指导英语课堂，从而切实提高英语课堂教学的实效性。

（二）科学处理教学内容

教师应加强对教材的研究，教的过程是科学地处理、运用教学内容的过程，要注意依据英语学科的教学特点，按照课程标准安排教学内容。要保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识；掌握最必要的能力；获得最丰富的体验。各校可根据实际情况，在课程标准指导下，选择教材，在保证课程标准规定的基本素材，呈现形式，功能意念和语言知识的前提下，可对教学内容作一定的调整，并允许学生有选择地学习。充分整合网络、报刊、音像等资源，确保课堂教学内容的丰富和切实。英语教学的内容要注意语言知识与社会文化的内在联系。在具体教学设计中，教师应根据教材内容有选择地向学生补充相关的文化习俗，风土人情，帮助学生了解异国文化。同时，在教学中要贯彻“寓思想教育于语言教学中的原则”，继续加强德育渗透，让学生在了解中外文化差异，尊重异国文化的前提下，树立起以爱国主义为核心的民族精神。“教学内容还应符合学生的认知规律，对大学不同年级的学生应选用符合他们年龄特征的素材和呈现形式。”[4]同时在课堂教学中要关注学生在学习、探究过程中所产生的困惑和难点，帮助学生在解决疑难的同时，锻炼思维品质，真正把英语学好学活，达到运用于现代生活的目的，充分体现英语学科的工具性。同时也可在学生通过课外学习，获得自主处理学习内容的技能的基础上，提升学生在课堂学习中更深更广地理解课堂学习内容的能力。学习内容应根据不同年级、不同学段的要求作相应处理，注意抓住重点和突出难点，尤其要注意大一英语与高中英语内容衔接。可在新学期开始时设计一定的专题活动，复习巩固已学知识，调整学习方法，适应新阶段的学习要求，从而缩小学生间的差距，便于顺利转入正常教学。也可以在每一学期结束前安排一定时间，系统整理素材、功能、语法等内容，让学生更好地进入下一年级学习。又如在词汇教学中，大一阶段要加强基本读音规则的训练，帮助学生克服拼单词的困难，且注意音、形、义三者的结合，还要让学生注意单词的词性。在学生具备一定的语言能力时，要开始用浅易的英语解释部分词汇。大二阶段除尽量用学生能听懂的英语解释词义外，还应帮助学生掌握基本的构词法，使学生能根据派生词的构成判断其词性和词义，有条件的学校还可以适当地进行扩词训练，如把词的多义、同义等现象适当地介绍给学生，帮助他们扩大词汇量和提高用词能力。

（三）关注教学模式和学习方法的实效性

英语学科的教学中教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认知能力出发，精心设计教学过程。整个教学过程要能激发学生学习语言的兴趣，鼓励学生创造性活动，从而达到学生自主接受语言材料，自觉调整语言合作行为，主动运用英语完成语言任务，解决实际问题的目标。在大学英语教学中，教师要做到教学模式和学习方法的实效性，就要做到以下几点：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展以及是否引发了学生继续学习的愿望。第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。它包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素。学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。教学方法是为科学地处理教学内容服务的。也是为微观教学目标的达成服务的。在课堂教学中，尤其是在展示课中切忌盲目堆积所有的教学手段和方法，而忽视学习内容和学习目标，以切切实实保证课堂教学的实效性。教师的工作应具有创造性，教师要用自己的课堂设计参与课程发展进程。教师要善于整合课内外，校内外的多种资源，注意教学任务与真实生活相结合，机械操练与情景训练相结合，单项训练与综合训练相结合，听说训练与书面训练相结合。同时，在实践中教师有责任为基础性教学，拓展性教学，探究性教学三个层面的教学发展积累经验。

（四）创设人性化的评价与保障机制

英语课堂教学的评价要以激励学生的学习和改进教师的教学为目的，使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，使教师能适时调整教学策略，提高教学效益。要重视对学生学习进行多元的评价，既要关注学生英语知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生英语学习的结果，更要考虑每一位学生的起点，关注他们在学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法和学习习惯的养成。对于语言知识和语言技能的评价应主要以知识与技能目标为标准，注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力，而不是考查对知识死记硬背的程度。考核形式可根据不同年级的语言要求，调整听、说、读、写的比重。考核的试题应具有一定的开放性、体验性、实事性和教育性，鼓励学生学以致用。同时鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，提高学生的内省智能。为保障课堂教学的有效实施，教师要加强教与学的研究，优化学的过程，强化习得环境，学校可通过开辟英语园地，设立英语广播，举办英语节等活动，也可利用社会力量，利用报刊、电台、电视台的专题栏目，营造校内外英语学习的氛围。各年级课时安排可体现高频率，长短课结合的原则，利用常规课、发展课、课外活动、分层教学等形式使学生每天都有英语学习的时间。同时鼓励教师参加教学科研，开发校本教材，拓宽学生学习运用英语的渠道。

[1]邵瑞珍.教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002：99．

[2]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育，2003，（11）．

[3]朱琳琳.关于支架式教学基本问题探讨[J].教育导刊，2004，（10）．

[4]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005：176．

A Study of College English Teaching with the Help of Supporting Theory

GAO Yi-mei

(Liaoning University ofInternational Businessand Economics,Tielin,Liaoning 116052)

In recent years,with the gradual promotion of the new college English books,the reform and research of classroom teaching hasbeen done in college English teaching.With the development of colorful teaching modes,the overall teaching quality and the students'language competence have been greatly improved.In order to ensure the effective implementation of curriculum standards,embody the characteristics of English practicality and balance the students'language knowledge,language skills and emotional attitude,this paper attempts to discuss how to better college English teaching by using Support Theory,which will be of significance.

college English;teaching;supporting theory

H319

A

1674-831X（2011）06-0073-04

2011-06-11

高轶妹（1978—），女，辽宁铁岭人，辽宁对外经贸学院副教授，主要从事外语教学研究。

[责任编辑：涂兵兰]